初探“自學，議論，引導”教學法在初中英語閱讀課堂中的應用

蘇紅麗

【摘 要】“自學、議論、引導”教學法是由李庚南老師結合多年教學經驗提出的指導思想，該思想的核心理念是提升學生生命活力，通透學生靈魂。該教學方法具有十分強的組織特點，能夠重新生成，自我調節，可以不斷的開發。其是一種教學藝術，改變了傳統的教學理念，有效的統一了教學的創造性和規律性。

【關鍵詞】自學 議論 引導教學法 英語閱讀教學 應用

在初中英語閱讀教學中，學生課堂表現應當是十分活躍的，思考也是漸入深層次，合作和諧有效，教學水到渠成。在初中英語閱讀教學中應用“自學、議論、引導”教學法，可以帶給教師和學生深層次的啟示。

一、自學在英語閱讀教學中的應用

在初中英語閱讀教學中，自學可以更好的調節“教”和“學”兩者的關系，提升學生的學習能力，通過合作朗誦，進行多元的解讀，堅持教學服務。閱讀教學是初中英語課堂中十分重要的教學方式，也是最基本、最有效的方法之一，學生按照自己對文章的理解程度進行閱讀。通過閱讀，對英語文章進行充分的理解。多方式閱讀是一個審美的過程，也是一種情感上的起伏，可以幫助學生獲得獨特的體驗。在閱讀文章過程中，可以注重文章中的單詞及詞組，注意文章本身的內容，使學生獲得不同的學習體驗。采用多種的閱讀教學方式，可以幫助學生深入了解文章內容，陶冶學生情操。例如，在初中人教版英語7A Unit8中“When is your birthday ”中，教師可以設置一系列的Questions，讓學生用英語回答生日具體日期，促進學生靈活思考，教師引導學生充分的閱讀，并通過小組討論的形式，互相表達自己對待文章的看法，每個學生閱讀之后所感受的東西都不一樣，通過討論互相學習，同學之間相互評價，通過多種形式的教學結合，可以讓學生走進文章的本身，感受文字潛移默化的魅力。

英語教師應當深入教材的本身，針對文章的內容創設針對性的情境，讓學生學會換位思考，通過豐富的想象力分析評論文章，學生通過語言的應用以及對文章的理解，將情感活動和認知活動相互結合，深入了解文章的含義。在英語課堂上，教師為學生精心設計教學方案，讓課堂充滿激情，引導學生探尋知識，給予學生更多的信心，勇于大膽嘗試，將所學的英語知識和生活中事物相結合，并從多個角度看待問題，拓展思維方式，讓學生充滿自信，并針對不同的文章發表自己的見解。

二、議論在英語閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學想要達到更加生動的教學效果，就需要提升學生閱讀理解和語言表達的能力。在英語課堂上，教師應當清楚的認識到自己的角色，在引導學生自主學習的同時，將學生作為課堂的主體，教師作為輔體，將主動權交給學生，鼓勵學生相互交流對文章的看法，自主學習，提升對學習的樂趣。例如，在7A Unit12中，文章主題“My favorite”，教師可以先用圖片的形式將文章中的生詞以及重點詞展示出來，學生通過學習可以更好的理解文章內容，除此之外，教師可以根據文章主題制作做媒體可見，通過動態的畫面將學生帶入到文章的情境中，這也是“自學·議論·引導教學法”提倡和引導的。在英語課堂中，教師可以展示一些當地的畫面，學生處于好奇心較強的階段，渴望交流和溝通，通過討論的方式可以加深學生印象，提升對文章的認同感，通過閱讀文章，學生猶如身臨其境，無形中拉近了文章和學生的距離，學生在課堂上可以暢所欲言，活躍課堂的氣氛，在英語閱讀教學中應用議論的方式，可以提升學生學習興趣，課堂氣氛變得更加靈動，相比于一些授課技巧，課堂討論的效果要有效許多。

對于一些難以理解的文章，教師需要結合文章提出相應的問題，選擇問題的難度，針對不同學習階段的學生提出不同的教學方案。在課堂上，教師給予學生自由的空間進行閱讀、討論和思考，并結合文章內容設計難度不同的問題，引導學生逐層思考，引發學生的學習欲望，鼓勵學生對待問題的質疑心里，引導學生獨立解決問題，獲取更多知識。

三、引導在英語閱讀教學中的應用

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術的本身在于呼喚和鼓舞，而不是在于傳授能力。英語閱讀教學內容應當更加注重學生情緒的引導和意志的建立，讓學生更好的了解學習需求，滿足交流的欲望，有效提升英語教學效果。教師鼓勵學生深入探索，不僅在英語課堂上，在課下也要引發學生思考，引導學生思維遷移，激發學生的潛能，幫助學生提升整體能力，促進整體發展，提升對思維能力和學習能力。學生通過一段的學習之后具備一定的感知能力和感悟能力，此時，教師再給予一些指導，可以有效幫助學生提升閱讀理解能力。教師需要深入的了解學生對文章的理解程度，在課堂上鼓勵學生多說，通過討論發表自己的看法。促進學生全面發展，發揮學生集體智慧，在課堂上多多創新，在課堂中充分貫通“自學·議論·引導”教學法。英語理解性教學是兩類物體的互相尊重，英語是學生接觸國外文化的教育方式之一，其對學生的未來發展有很大的影響。教師與學生建立良好的師生關系，經常溝通，增強新人，有效對話。在英語教材中一般情況下只是提供思維模式，教師可以引導學生反向看待問題，將“自學·議論·引導”教學法合理的應用于教學中。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用“自學·議論·引導”教學理念，在課堂上可以更好的引發學生想象力，通過閱讀，揣摩作者的意圖，提升學生學習能力和審美能力，提高學生分析事物的感知能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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