初中語文閱讀教學中的喚情理念與實施策略

黃淑芬

摘 要：在新的教育改革背景之下，新課改對于初中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要結合學生的實際學習情況采取科學的措施進一步落實好喚情教學，豐富學生的情感，讓學生在閱讀的過程中更好地感受人性的真善美。通過喚情教學，讓原本枯燥的文字也多了幾分趣味，學生也更愿意積極地投入到閱讀中。本文主要對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并且提出了一些建設性的意見，有助于更好地落實喚情教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;喚情

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0023-02

所謂的喚情主要是指通過科學的教學手段，讓學生在閱讀的過程中體驗情感，主要表現為對相關事物產生的某種情感。通過喚情教學能夠更好地豐富課堂教學的內容，提升閱讀的趣味性。

一、目前在閱讀學習中暴露的一些問題

（一）教師沒有關注學生的閱讀感受

在進行閱讀教學的過程中，有些教師通常會占用課堂中的大部分時間進行講授，留給學生自己閱讀的時間并不多。因此，學生不能夠對文章傳遞的思想有所感悟，自然情感方面的感受也不夠真切，久而久之，不利于學生養成良好的閱讀習慣，也不利于學生積極地用自己的思維進行閱讀思考，進而失去閱讀的興趣。

（二）缺失創新意識，個性化閱讀更加匱乏

在進行小組合作學習以及探究式學習的過程中，學生通常不會帶著疑惑去閱讀文章，而是習慣于應用手里的工具書直接查看答案，這種偷懶的閱讀模式，難以激發學生閱讀的積極性，自然學生也很難獲取到豐富的情感體驗。這種畸形的閱讀模式，并不符合新課改的要求，學生的思維無法得到有效的培養，也無法獲得豐富的情感體驗，使閱讀失去了應有的價值。

（三）理論和實踐相脫離

有一些教師受到應試教學的影響，認為學生的學習任務就是為了取得更好的成績。在閱讀教學中也是以考試要求為基礎設定內容，沒有考慮到語文學習的內容和實際生活之間存在的密切關系，實踐和理論不能夠有效地融合，使得閱讀的教學水平停滯不前。

二、如何更好地在初中語文教學中進行喚醒情感

（一）懷揣著感情去朗讀

語文教材中的文章都蘊含著作者的情感體驗和人生感悟，如果只是單純地進行抽象分析，很難真正地和作者產生情感共鳴，也不能夠準確把握文章的核心思想。為了更好地喚醒學生的情感，在教學過程中，教師要對傳統的教學模式進行優化升級，積極引領學生帶著感情去朗讀文章，從文本的整體切入，細致地研讀文本，這樣更容易和作者產生情感上的共鳴，真正實現心靈交互，進而提升閱讀質量。

落實于實際教學，教師可以從以下幾點切入。

第一，教師帶著感情去領讀。文學不僅僅是一門語言藝術的綜合，還需要通過語言符號更好地解讀作者情感，閱讀教學主要以閱讀為主，通過科學的閱讀訓練，不斷地提升和培養學生的語感，進一步激發學生閱讀的積極性和主動性，讓學生在情感方面有所感受。這里所說的情感朗讀，就是懷揣著感情去朗誦文本，讓那些干巴巴的文字變得生動有趣，喚醒學生的情感體驗。在感情朗讀的過程中，要結合文本的具體內容進行，比如要參考文本的題材、風格、表達方式等，只有這樣才能夠算得上是一次合格的領讀，更容易讓學生感受到文本應有的情感。當然，隨著科技水平的發展，教師可以合理地使用多媒體技術，在網絡中下載一些微視頻，其中就有課文朗讀這項內容，可以讓學生反復地聽，反復地練習，從多角度出發，喚醒學生的情感體驗。

第二，學生要親自朗讀。教師的領讀完成以后，能夠為學生營造一種恰到好處的氣氛，讓學生自己去讀，能更加真切地感受作者的情感表達。通過多次反復的閱讀，能夠更好地和作者在情感方面產生共鳴，有助于構建具備個人特色的閱讀體系，而且有助于深化認識文本的內容和文本中提及的人物。例如，在閱讀文本《背影》時，第六段就是作者對父親的情感流露。在正式分別之前，作者寫了父親如何給自己買橘子的過程，然后自己感動得熱淚盈眶。流淚就是情感的流露，這些細節描寫，能夠更好地襯托出父親對作者的愛，拉近了讀者和作者之間的距離，烘托了偉大的父愛。在分別以后，作者又慢慢地目送父親離開，這個時候作者流淚表達出了對父親的依戀不舍。隨著朗讀的深入，學生也會慢慢感受文章表達的父愛主題，很好地喚醒了情感體驗，加深了學習印象。

（二）合理進行烘托渲染，進一步感知閱讀情境

當人處于某一種特定的環境之中，更容易產生一些情愫，這就是人們常說的觸景生情。在實際的初中閱讀教學中，為了更好地啟動喚情教學，教師要對教材的內容進行研讀，然后找到文章中的情感因素，合理地構建閱讀情境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中完成閱讀，有效地提升閱讀的成效。

第一，做好情境鋪設和導入。初中生的情感比較細膩，但是通常不愿意主動流露，所以，在閱讀教學中，教師要合理地使用一些趣味性的語言進行引導，讓學生在輕松愉悅的氣氛中更好地投入情感去閱讀。例如，在學習《春》時，教師可以這樣導入：“同學們，今天我們來學習《春》，一說到春，大家就會想到春天萬物復蘇的場景，一提到春，我們就會覺得周圍充滿了生機，結合自己的學習經歷，大家可以想到哪些詩句是描寫春的？”通過合理的問題設定，更好地為學生創建學習情境，為后續閱讀學習奠定基礎，進一步激發學生閱讀的欲望，也更容易喚醒學生的情感體驗。

第二，在閱讀教學中也可以選取相應的背景音樂，利用多種感官進行喚情。初中語文教材中，有一些古詩詞或者是文章情感體現比較輕松舒緩，如果能夠選取相關的背景音樂，會更好地喚醒學生的情感體驗，讓學生準確地把握文章的情感。例如，在學習《愛蓮說》時，在閱讀的過程中，教師可以播放一首簡單的古箏樂曲，在這種清新舒緩的背景音樂中，學生很快就會沉醉于這種情景中，和作者產生情感共鳴。通過音樂的加入，能夠調動學生的閱讀積極性，而且也能夠更好地刺激學生閱讀，喚醒他們的情感體驗。

最后，為了更好地升華情感，教師也要將閱讀教學的內容和實際生活進行關聯，讓學生明白學習和生活之間的關系。而且通過實際的生活情境，也更加容易產生聯想，在情感碰撞方面也更加激烈，更容易喚醒情感，進而對這種情感進行升華，這也是對學生情感世界的一種補充和豐富。

三、總結

在閱讀的過程中，學生很容易在情感方面有所觸動，往往這種情感體驗是復雜多樣的，而且角度也是不同的。為了更好地提升學生的綜合素養，教師在實際的教學過程中，可以合理地進行喚情教學，如果缺乏情感體驗，學生的學習就會失去意義。通過豐富的情感體驗，學生能夠更好地感受作者的核心思想，進而提升語文素養。

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