開啟閱讀之窗，讓閱讀之花香滿課堂

趙建民

摘 要：當前初中生對新媒體下的網絡閱讀都很感興趣，而對于紙質閱讀的興趣卻不高，且沒有固定的閱讀方法，不能從文字中感悟到強烈的情感，無法與作品之間形成共鳴。這就需要教師引導學生去閱讀。本文研究了語文閱讀的相關策略，意在使教師尊重學生的個性思想、豐富學生的閱讀形式、打開學生的閱讀之窗，使其生成更多的閱讀體驗。

關鍵詞：閱讀;閱讀教學;? 初中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0080-02

閱讀，是有關心靈的感悟。在應試教育背景下，閱讀成了提分最慢的內容，為什么？語文教師一直在研究，有的教師認為，是因為學生的思路太過狹隘，有的教師認為，學生在閱讀時根本不能準確理解文本的內容。人是具有思考能力的，而這種思考在閱讀中也同樣需要，沒有思考的閱讀不能使學生的思維放飛，不能使學生在閱讀中感悟得更加真切。在初中語文閱讀教學中，教師需要為學生打開一扇窗，讓學生在閱讀中感受到芳香滿堂。

一、喚起閱讀欲望，實現閱讀自主

閱讀欲望是當前初中生在閱讀中最需要的。沒有情感的閱讀就是無效的閱讀，沒有欲望的閱讀更沒有成效，學生的目光在文字之間游移，卻根本沒有在心里重視它，這樣的閱讀現狀需要改觀。喚起學生的閱讀欲望，實現閱讀的自主性，這在閱讀教學中至關重要。首先需要教師去引導，利用各種方式開啟學生的閱讀之門，打開他們的心靈通道，再選擇最適合的方式建立起學生與閱讀內容之間的聯系。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學中，教師就可以引導學生產生閱讀欲望，首先向學生展示三味書屋與百草園的圖片，告訴學生它們的位置，為學生簡單畫一個魯迅家的示意圖，這樣學生的閱讀興趣就被激發起來。不僅如此，因為這篇文章比較長，學生可能會在閱讀中逐漸失去閱讀興趣，教師可以設計問題來引導學生投入閱讀，可以設計問題如下：1.文章寫了幾件作者童年的趣事？你能給大家講講嗎？2.里面涉及了一個阿長，你能找到有關她的故事嗎？3.在這些事情的背后，你覺得藏著一個怎樣的魯迅？與我們見到的“橫眉冷對”的他有什么不同嗎？這樣學生在閱讀時就會充滿著探究的欲望。

在當前的語文閱讀教學中，要想讓學生長久地關注教學內容，不要將開始的激情閱讀變為后來的敷衍閱讀，教師就要立足文本的內容，讓學生在反復的咀嚼中感悟語文閱讀的魅力。

二、傳授閱讀方法，產生閱讀自信

為什么學生在閱讀時分明已經讀懂了內容，但是在做題時卻總是答不到點上呢？因為在平時的閱讀中沒有掌握閱讀的方法。學生閱讀需要自信心，這不僅是應試教育下教學給我們的啟示，更是學生自我閱讀能力的體現。教師首先應該引導學生去了解所讀的文章是什么體裁，在了解了體裁后，根據體裁的特點找準閱讀的關鍵因素，比如小說就要找人物、環境和情節結構，而議論文就要找到論點和論據以及論證方法，記敘文就要關注事件的變化、人物的活動、記敘的方法。而后還要引導學生從這些方面仔細閱讀，聯系上下文找到文章關鍵句子的含義，聯系各個環節把握文章設計的思路，聯系整個文章找到文章的主題。層層推進，層層閱讀，相信在這樣的方法下，學生的閱讀實效性會越來越強。

例如，在《范進中舉》一課的教學中，教師要教給學生閱讀的方法，這是一篇小說，小說閱讀要特別關注人物，因為小說的中心任務就是要塑造典型的人物形象。在這篇小說中，主要塑造了封建科考制度下范進的形象，教師可以設計問題，讓學生產生閱讀的自信心，“同學們，今天我們要學的是小說，小說就要看人物的性格，看環境對人物的影響，看情節安排。那么我設計幾個問題，這是每次涉及小說閱讀試題中經常出現的。1.這是什么時期發生的事情？現代有沒有考上大學就瘋了的學生？2.情節安排上，哪些情節的設計讓你覺得非常巧妙？3.在塑造人物時，作者采取了哪些技巧？”教師的正確引導能夠使學生產生閱讀小說的自信心。

當前，很多初中生在閱讀中失去了自信，因為怎么努力分數都上不去。面對這樣的現狀，教師就要積極傳授學生閱讀方法，并引導學生關注閱讀的方法，熟記于心，做到無論讀什么文章都可以胸有成竹。

三、重視團隊合作，磨合閱讀思想

每個學生在閱讀中總會發現不同的問題，因為每個人的人生經歷以及思想性格都是不同的，這些思想我們很難去斷定它的對與錯，我們只有在不斷的交流和體驗中去感受，去碰撞，才能獲得更為獨特的見解。

在初中語文閱讀教學中，教師需要給予學生自主合作交流的機會，使學生能夠在思想的磨合中感悟文本的深刻內涵。團隊合作是當前語文教學中流行的一種教學形式，但是合作真的可以使學生完成與文本的精神對話嗎？真的可以在交流和談論中豐富自己的閱讀體驗嗎？這就需要教師進行合理的引導。

例如，在《桃花源記》一課的教學中，教師可以引導學生關注這篇文言文學習的重點，文言文學習對于初中生而言，還是有一定的難度的，但是只要重視學生在閱讀中的體驗，就會獲得閱讀的成效。“同學們，在熟悉了文章的內容后，我們來探究幾個問題，1.這樣的桃花源你喜歡嗎？陶淵明為什么會描寫這樣的一個桃花源呢？2.這樣的桃花源真的存在嗎？3.在現在的社會中，當我們遇到各種問題時，是找一個“桃花源”，還是選擇勇敢地去面對呢？”在這樣的具有探究性的問題中，學生更容易發散思維，也更容易獲得交流體驗的機會，因為這些問題對初中生而言具有挑戰性，也會促使他們形成自己獨特的見解。

問題的設計很關鍵，教師設計的問題必須具有開放性，而且要能夠喚起學生的參與意識，使學生能夠在這個問題下生成多種思維，只有在多種思維的碰撞中，學生才能合作交流進而探究問題的本質，學會從多種角度思考文本的內涵，從而獲得閱讀的實效。

四、提倡個性閱讀，鼓勵閱讀創新

在初中閱讀教學中，需要個性閱讀，因為社會發展需要創新，固化的思維不能適應時代的變遷，不能使語文課堂流光溢彩，我們需要的是那些閃光的靈魂，需要的是學生能夠在閱讀中生成更多有利于思想成長的內容。在當前的閱讀教學中，教師為了使學生的思想不出現偏離，就要求學生記住中心思想，在這樣的記憶式的教學中，學生的閱讀之水就會逐漸枯竭，我們常用“如饑似渴”來形容人對于讀書的欲望，而當前的閱讀中卻少了這份情懷，學生在閱讀中沒有有自己的想法，那么讀來何用？閱讀只是一個簡單的符號式的記憶，而不能形成更多的思想個性。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，教師就可以引導學生進行自主閱讀，在自主閱讀中產生自己的閱讀體驗。有的同學說：“老師，我覺得這篇散文中有著一絲憂郁，我開始讀起來覺得很美，可是后來，又有點哀傷，她應該是遇到了什么不如意的事情吧。”還有的同學說：“這篇文章中的紫藤蘿，其實就是生活中的喜與悲，人生總在變化，無論悲還是喜，我們都要坦然面對。這是生活賜予我們的，要珍惜。”學生在閱讀時會形成自己的感悟，而這些感悟都將是學生在生活中獲得的寶貴經驗。教師應該尊重學生的個性思想，鼓勵學生去開展個性化的閱讀。不要拘泥于老師給定的中心思想，而應該主動去探求文本的內涵。

改變這樣的現狀需要教師尊重學生，就像教育家孔子的教育理念一樣，“呻之”而不“批之”，每個人的思想都應該獲得尊重，幾千年前的教育家都可以感悟到，我們現在的語文教師也理應做到。

總之，在當前的初中語文教學中，教師要積極引導學生去發現閱讀的樂趣，讓閱讀之花開在課堂中。本文從閱讀欲望、個性閱讀、合作交流以及方法傳授等角度研究了初中語文閱讀教學的課堂實施策略，唯有此，閱讀之花才能香滿語文課堂。

參考文獻：

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[2]趙妍梅.核心素養下初中語文閱讀教學思考[J].中華少年，2019，（36）.