高中體育與健康選項走班教學及其實施路徑探討

趙宏

摘 要：本文探討了高中體育與健康選項走班教學的內涵及特點，基于教學實踐，構建了高中體育與健康選項走班教學的路徑。即基于校本開發(fā)運動項目為教學提供保障;基于項目選擇激發(fā)學生運動潛能，基于教師特長保證走班教學質量;基于學生體質差異多元評價，激發(fā)學生的運動興趣，發(fā)展學生運動技能，引導學生養(yǎng)成良好的運動習慣。

關鍵詞：選項走班;運動興趣;發(fā)展技能;運動習慣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0093-02

近年來，在激發(fā)學生參加體育運動項目興趣和培養(yǎng)其終身體育運動習慣的呼聲下，尤其是為落實好《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（下稱“課標”），高中體育與健康教學在實踐層面出現(xiàn)了一些可喜的變化，尤其是選項走班教學付諸實踐后，基于“課標”，體現(xiàn)落實“課標”提出的高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的要求，為培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為的養(yǎng)成、體育品德的塑造提供了教學實踐機遇。基于此，筆者將在本文中探討高中體育與健康選項走班教學的內涵，并構建基于教學實踐的教學實施路徑。

一、高中體育與健康選項走班教學的內涵

（一） 選項走班教學的內涵

高中體育與健康選項走班教學是基于學校現(xiàn)有體育活動開展的客觀條件，在滿足學生參加體育運動需求的基礎上，教師以激發(fā)學生體育運動興趣、發(fā)掘體育運動潛力需要和終身體育運動習慣培養(yǎng)為出發(fā)點，基于可供開展教學活動的項目，在學校菜單式體育運動項目供給前提下，由學生自主選擇運動項目，教師以運動項目為單位重新組成虛擬班級開展教學，從而促進學生體育運動素養(yǎng)發(fā)展的一種教學模式。

（二）選項走班教學的特點

選項走班教學與傳統(tǒng)行政編排模式下固定班級授課相比，有兩個顯著特點。

一是選項走班教學模式具有科學性，即該模式下的教學活動開展以學生可以選擇的體育運動項目為前提，為學生運動興趣的激發(fā)積極利用，提供課程內容選擇的空間，符合學生身體發(fā)育和體育運動的規(guī)律。

二是選項走班教學模式具有人文性，即這種教學模式打破了傳統(tǒng)的行政固定班級限制，滿足不同學生體質和運動傾向的差異，學生以運動項目或者運動興趣為紐帶，在體育與健康課堂上重新組建虛擬班級，以滿足學生體育選項和運動興趣激發(fā)的需要，對于學生終身運動習慣的養(yǎng)成具有持續(xù)的接力作用，具有深刻的人文關懷意味。

二、高中體育與健康選項走班教學的路徑選擇

（一）以校為本開發(fā)運動項目

在高中體育與健康選項走班教學中，多樣化運動項目的開發(fā)是開展走班教學的前提和保障。運動項目的開發(fā)不能隨意進行，而應著眼于校本條件，即以學校現(xiàn)有體育運動硬件條件和教師隊伍的學歷專業(yè)結構為依據(jù)，在統(tǒng)籌學校開展教學活動的客觀實際和滿足學生體育運動的主觀需求兩個因素的基礎上，開發(fā)可以滿足教學需要、激發(fā)學生運動興趣和發(fā)展學生運動素養(yǎng)的項目。

比如，我們可基于學校運動場地的客觀條件，開發(fā)能夠滿足大部分男生運動需求的籃球、足球和網球等球類運動，我們也可以開發(fā)運動技能要求較高的乒乓球、排球等球類運動項目，我們還可以開發(fā)100米跑、200米跑、4×100米接力、跳遠、跳高、鉛球等田徑運動項目，為了滿足體質較差學生體育運動的需要，激發(fā)他們運動的興趣，我們也可以開發(fā)一些運動量較小的趣味運動項目，如趣味投籃、趣味跳繩、仰臥起坐、繞桿帶球等。多樣化運動項目的開發(fā)，充分兼顧了學校運動場地的客觀條件和教師專業(yè)、學生運動興趣的主觀條件，既為選項走班教學提供選擇的支持，也為開展基于運動項目選擇的走班教學打下了基礎。

（二）基于選項激發(fā)學生的運動潛能

性別相同的學生體質存在一定程度的差異，不同性別的學生體質存在更大的差異;同樣，不同性別和不同年齡段的學生的體質和運動傾向也存在很大差異。在體育運動項目開展中，關注學生運動差異是體育與健康教學的應有之義，而多樣運動項目選擇能夠正視學生體質差異，滿足學生多元運動需求，是激發(fā)學生運動興趣、發(fā)掘學生運動潛能的引擎。因為學生現(xiàn)有的體育運動表現(xiàn)和體育運動行為往往只是學生自身運動潛能的“冰山一角”，從學生運動技能和體格健康發(fā)展的角度來看，學生的大部分運動潛能因為缺乏一定的激發(fā)而不能得到開發(fā)，體育與健康選項走班教學正是基于學生發(fā)展的視角，通過項目選擇開發(fā)學生體育運動潛能，幫助學生將潛在運動優(yōu)勢轉化為運動技能和運動品質。

從學生差異化的運動興趣和運動傾向來看，多樣化的運動項目可以與之契合。一方面，多元的運動項目選擇滿足了學生多樣化的運動傾向和體質差異的需要，為學生進行體育運動提供了內容層面的保障條件。另一方面，在學生基于這些運動項目進行鍛煉和發(fā)展運動技能的過程中，學生可以選擇適合自己的運動項目，從而為學生最大程度發(fā)掘運動潛力提供可能性。

（三）基于教師特長保證教學質量

在教學中，教師是最能動的要素之一。學生有運動項目可以選擇，可以走班上課，更為關鍵的是還要以教師素養(yǎng)做保障。在基于項目選擇的走班教學中，體育教師的專業(yè)特長和運動技能是教師素養(yǎng)的重要表征，也是開展教學活動的重要支撐。基于體育教師專業(yè)特長、學生的運動需求和校本特色，我們可以為學生提供一份豐盛的菜單供學生選擇。

體育教師在大學學習階段都有自己的專項，并且發(fā)展了自己的體育愛好，練就了過硬的體育運動技能，這些運動技能就是選項走班教學的支持力量。一方面，運動項目開設是基于教師專業(yè)特長開發(fā)和設置的，因此，教師的專業(yè)特長為學生選擇運動項目后，虛擬編班提供了參考，是學校可以開展虛擬走班教學的依據(jù)與保障。另一方面，教師自身專業(yè)特長和運動技能是引導和熏陶學生運動興趣、運動技能的培養(yǎng)和終身運動習慣的養(yǎng)成的驅動因素之一，是選項走班后可以切實提高學生體育運動興趣的吸引力，為學生運動生涯規(guī)劃提供了參照。

（四）基于學生體質差異多元評價

體育運動是伴隨一個人一生的，基于選項走班的教學正是滿足學生體質差異和多元化運動需求，為學生終身運動習慣養(yǎng)成和運動品質提高做好奠基工作。課堂體育運動是學生運動興趣激發(fā)的源頭，是學生掌握運動技能的主場，多元評價是促進學生運動興趣保持和運動能力持續(xù)發(fā)展的動力。因此，教師要著眼學生體質差異和多樣化運動傾向，保護好學生運動興趣不受傷害，為學生運動技能發(fā)展提供來自課堂評價的激勵和幫助。

一方面，教師的評價方式要多元化，即對學生體育運動的參與熱情、運動項目開展過程中表現(xiàn)出的良好體育品質等過程性評價和對學生在運動項目結束時的成績測試的終極性評價結合起來。

另一方面，評價視角要多元化，即教師要發(fā)揮自己專業(yè)評價的優(yōu)勢和發(fā)揮學生評價的激勵作用，為運動技能優(yōu)異學生提供脫穎而出的機會，也給體質較弱而運動品質優(yōu)秀的學生給予鼓勵。

三、結束語

綜上所述，基于項目選擇的走班體育教學，為學生運動興趣的激發(fā)、運動技能的掌握和終身運動習慣養(yǎng)成提供了機遇，是新課標背景下落實體育與健康學科核心素養(yǎng)的有益探索，值得我們在教學實踐中持續(xù)完善。

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