新自主課堂教學改革方案設計

黃寶霖

摘要：本文闡述了我校“三三制新自主課堂”的動因、目標、內涵、步驟，重點說明了課堂外的預習、作業及復習三環節及實施要素，課堂內的學講練三步循環教學的實施要素，對兄弟學校的課堂教學改革有一定的啟發作用。

關鍵詞：三三制;新自主課堂;課堂改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-010

基于我校“自主教育，超越發展”的辦學理念，培養大志、大愛、大智和大氣的新時代高素養公民，實現“四個還給”愿景（自主學習——把課堂還給學生;自主管理——把班級還給學生;自主活動——把校本課程還給學生;自主成長——把校園還給學生），辦好開發區人民滿意的學校。我校以“三三制新自主課堂”教學改革為突破口，堅持五育并舉，進而達到自主管理、自主活動和自主成長為核心的自主教育的目標。

一、課堂改革動因

1.認真落實中共中央國務院及省市區各級《關于深化教育教學改革進一步提升義務教育質量的意見》等文件精神，把質量作為教育生命線，努力培養學生創新精神和實踐能力。

2.目前我們的課堂還沒有破解教師進步和職業幸福感的問題。教學還存在教師唱獨角戲，填鴨式的滿堂灌，依靠題海戰術，布置大量的課后作業，使學生沒有時間去思考、提問、整理和總結，根本無法培養學生創新能力與實踐能力，課堂上沒有精彩的知識生成，看不到學生精彩的表現，時間長了教師產生一定的職業倦怠，失去職業幸福感。

二、課堂改革目標

從課堂教學改革入手，通過半年試點的努力，努力實現教師主導下的學生自主學習，把課堂還給學生，基本形成有效的校本“三三制新自主課堂”教與學模式;通過一年的努力，完善并固化教與學模式;通過兩年的努力，師生熟練掌握模式并高度自覺認同與堅守，形成學校課堂教學改革特色;通過三年的努力，齊頭并進推動以自主管理、自主活動及自主成長為目標的全方位自主教育，奮力謀求學生、教師、家長和學校超越發展的新高度。

三、“三三制新自主課堂”教學改革的內涵

1.課堂定義：以學生為主體，以學為中心，課堂外以預習、作業及復習三環節輔助，課堂內在導學案指導下以學、講、練三步循環教學方法為特征的實現拓展自主學習空間、尊重個體差異性、激發學習主動性和科學性的課堂教學模式。

2.課堂架構：

（1）課堂外的預習、作業及復習三環節及實施要素

①課堂外預習：

路線圖：一張紙即導學案，讓導學案成為學生開展主動學習、自主創新、自主生長的路線圖。關鍵點：主要學科每天必須完成預習作業;預習時間至少占晚自習的一半時間并促使學生養成預習習慣。

②課堂外作業：

基于課堂內作業完成基礎上的課外補充作業，一定要堅持量少精選且有針對性，寫在作業本上由教師批改。

關鍵點：養成有步驟完成課堂外作業的習慣，不同層次學生有不同要求，分層作業有必做、選做和思考題三類，充分調動所有學生學習積極性。

③課堂外復習：

在每天做好復習作業的基礎上，每周雙休日原則上只布置自主的復習作業，以保證復習效益的最大化。

三字方針：憶：記憶并整理教材中文章、概念、公式等;理：整理學習資料（導學案、試卷等），通過文件夾、錯題集、好題集等進行成果展示;練：適當量的練習（含自主選擇練習），實現自測自結。

（2）課堂內的學講練三步循環教學的實施要素

①學（講練為輔）：

課堂外預習基礎上的二學，教師導入新課、揭示目標后檢查一學即預習導學案的成果，學生互學（同桌和前后桌）合作交流，防止互相抄襲導學案。教師個別指導，師生共同發現共性問題。時間10分鐘左右。

②講（學練為輔）：

教師主導講授重點基礎知識及梳理知識結構，投影展示各層次學生預習成果，重點講授發現的問題，學生筆記并完善導學案（雙色筆：黑筆記錄，紅筆訂正），教師講的過程伴隨著學生的學和練的展示（特別關注中下學生的提問、板演、投影等）。本環節充分強調教師的主導作用，用時20分鐘左右。

③練（學講為輔）：

當堂訓練和反饋，即針對教學目標設計對新知識鞏固的課堂作業，教師精選典型作業題，課堂作業要低起點，多層次，有必做、選做還有思考題。課堂作業可以多媒體投影練習也可一張小紙作為課堂作業，學生像考試那樣，獨立完成作業，教師鼓勵必做題做完的學生做選做題或思考題，當堂作業要有檢測結果并進行講評，要讓中小學生嘗到成功的喜悅。重點和難點內容反復練，可以對所學知識總結交流，布置極其少量練習題為課堂外作業。本環節時間15分鐘左右。

四、實施步驟

1.改革起始階段：2020年3月底—2020年7月，宣傳發動和啟動，（1）頂層設計、修改和成型校本的教改試點方案;（2）組織全體教師學習教改方案及配套制度;（3）開展多種形式的沙龍研討;（4）針對性地開展年級和學科典型引路試點;（5）在專家指導下及時總結試點經驗和教訓后全面推開;（6）6—7月下旬進行全區初步展示。

2.全面提升階段：2020年8月—2022年7月，（1）開展校內校外教改現場展示活動;（2）開展導學案、課內外作業展示和評比活動;（3）開展雙休日學生復習的整理本、錯題本及好題本成果展示;（4）組織教師開展課堂教學改革好課競賽活動;（5）邀請專家找出教改問題，發現教改典型，指導教改實踐;（6）選派骨干教師外出學習和考察，借鑒先進地區教改經驗;（7）完善相關制度，建立教改評價標準和評價策略。

3.凝練成果階段：2022年8月—2022年12月，（1）評選教改先進團隊和教改先進個人;（2）評選優秀的校本教改設計及教改案例論文等）;（3）提煉教改模式，舉辦教改展示研討會，推廣教改經驗;（4）積極參加各級教育教學成果獎評選，形成學校教改品牌。

教學改革并非高不可攀，其實質就是改變一種習慣，根本上講就是改變學生的學習習慣，改變教師的教學習慣，從包辦型向自主型轉變。課改不可能一帆風順，一蹴而就，課改是一場心靈的革命，教育觀念的革命，課堂技術的革命，更是一場行為的革命。

（作者單位：南京市百家湖中學，江蘇 南京210000）