基于創設情境的閱讀課第二課時教學

張經璐

摘要：初中英語閱讀課第二課時的課堂常常是拋棄主題，脫離語境，只剩灌輸目標語言的低效教學。本文結合教學案例，闡述了在閱讀課第二課時教學中應該關注的問題：圍繞話題，創設真實生動的情境。學生在情境中理解文本的重要語言點并會正確、得體地使用。鼓勵學生積極運用語言討論相關話題，從而內化語言，拓展思維，最終提升學生綜合語言運用能力。

關鍵詞：閱讀課;第二課時;情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-057

牛津譯林版《英語》中，每個單元的閱讀用兩個課時完成。第一課時著重引導學生理解語篇大意，在情境中感知詞匯，進而掌握閱讀方法與策略。第二課時是第一課時的延展與擴充，是閱讀教學的深化與提升。閱讀課第二課時不僅要對閱讀文本進行深化處理，實現深度閱讀與深度思考，培養學生良好的思維品質，還應對文本中的語言知識、語言現象進行解讀說明與賞析，幫助學生內化吸收，提升學生的語言能力（章策文，2018）。學生在完成閱讀第二課時的學習后，能夠在理解文章大意的基礎上，得體運用本課時的目標語言圍繞相關話題進行表達。然而，不少教師在進行閱讀課第二課時的教學中只關注語言知識的講解與習題操練，教學活動單一，課堂低效。

在閱讀課第二課時的教學中，教師應圍繞話題，創設情境。寓目標語言于情境中，學生會越學越覺得有趣。真實的，貼近學生生活的情境能夠幫助他們準確、得體地使用語言知識，甚至能在潛移默化中思考著文本中的語言現象與文化元素，最終培養學生的思維品質，發展學生的語言能力。

在九年級上冊Unit 8閱讀材料中，引導學生通過幫助盧偵探完成日記的形式來回顧文本內容，一方面學生梳理了文本信息，加深了對案情的了解;另一方面，激活了學生相關的語言知識儲備，在一定程度上將本文語言吸收到自己的語言知識體系中。

在創設情境時力求真實。只有真實，才能引人入勝，才能有效地開展對話。在情境中，學生練習了知識點的恰當用法，達到了預期效果。將知識語言通過創設的情境帶到學生的現實生活中，既豐富了語言表達，也引導學生進行批判性思考：當我們遇到犯罪行為時，應該怎么辦？英語課堂是知識的課堂，也是育人課堂。在本課教學中，筆者與學生一起討論“見義智為”，將學生將來可能遇到的情境遷移到課堂中來，教授學生如何正確對待犯罪行為，同時培養了學生的批判性思維和創新思維。

以情境創設為手段來組織語言教學活動，其任務活動的設計是需要循序漸進的。在深度理解課文文本的基礎上，筆者為學生提供了閱讀文本，其情境與課文文本主題高度相關，內容難度符合學生的認知水平。學生按照自己的理解梳理、歸納文本信息，體驗作者的思維過程，并通過完成流程圖的方式鞏固目標語言知識，從而達到內化語言的目的。

葛炳芳（2015）建議，教師應立足學生思維發展的語言能力提升，創設與文本相近的真實生活情境，讓學生模仿文本提供的語言范式，并給予學生內容拓展、創造的自由，激發學生語言學習的原動力，進行口筆頭輸出表達。筆者給出的寫作支架有語言，有信息，學生根據表格中的信息，以書面文字的形式呈現圖表中的相關內容。學生首先需要對信息的內容進行歸納、整理與分析，再適當使用目標語言進行寫作。既幫助學生回顧、總結、運用所學的語言知識，也幫助學生形成語篇觀，在語篇中操練語言，內化語言，檢測本節課的學習成效。

在整合了文本目標語言后，筆者運用了多種活動形式由淺入深地進行詞匯處理，如對話，填空，造句，討論等，將詞匯融入閱讀，不斷地復現、操練、運用，讓詞匯進入到實踐中，幫助學生表達思想。

在我們的閱讀教學中，學生不能只停留在接受教師所授創設的情境層面上，而是應該在學生充分理解語篇的基礎上，教師引導他們結合自身認知，通過對比、質疑、分析推理等一系列的思維方式，對情境有自己的理解，甚至與教師一起創設更有意義的情境。在本課中，盧偵探將筆者創設的案件與課文中的案件進行對比，發現了端倪，并在創設的案件的啟發下成功偵破了此次謀殺案。盧偵探對案件的對比過程，也是學生對案件的對比過程。學生對比分析后與教師一起推理出究竟誰是兇手，啟發了學生思維，培養了批判性思維能力。

教師創設的情境應真實、生動，再有趣一些。因情境貼近學生生活，他們有話可說，因此學生發言的積極性很高。在思考與發言的過程中，學生又一次運用了語言，語言記憶得以加深。

學生運用語言的輸出活動應與閱讀話題有高度相關性，且需要運用文本材料中的話題核心語言。在本課的寫作活動輸出環節中，筆者設計的是一位42歲的記者被謀殺了，且給出了受害者的基本信息。該項寫作任務是半開放性的，學生自主發揮的內容占據主體。最后一步設計的寫作輸出活動旨在幫助學生回顧、總結所學的語言知識，同時給學生運用目標語言知識的機會，從而達到內化語言、發展能力的目的，讓學生在學習語言知識的同時提升綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學中的語言處理：理解與賞析[M].浙江：浙江大學出版社，2015.

[2]葉恩理.英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角[M].浙江：浙江大學出版社，2015.

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[6]譯林出版社.義務教育教科書·英語九年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.

（作者單位：南京市鐘英中學，江蘇 南京210000）