基于創(chuàng)設(shè)情境的閱讀課第二課時(shí)教學(xué)

張經(jīng)璐

摘要：初中英語閱讀課第二課時(shí)的課堂常常是拋棄主題，脫離語境，只剩灌輸目標(biāo)語言的低效教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)案例，闡述了在閱讀課第二課時(shí)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題：圍繞話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境。學(xué)生在情境中理解文本的重要語言點(diǎn)并會正確、得體地使用。鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用語言討論相關(guān)話題，從而內(nèi)化語言，拓展思維，最終提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課;第二課時(shí);情境

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-057

牛津譯林版《英語》中，每個單元的閱讀用兩個課時(shí)完成。第一課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，在情境中感知詞匯，進(jìn)而掌握閱讀方法與策略。第二課時(shí)是第一課時(shí)的延展與擴(kuò)充，是閱讀教學(xué)的深化與提升。閱讀課第二課時(shí)不僅要對閱讀文本進(jìn)行深化處理，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與深度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還應(yīng)對文本中的語言知識、語言現(xiàn)象進(jìn)行解讀說明與賞析，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的語言能力（章策文，2018）。學(xué)生在完成閱讀第二課時(shí)的學(xué)習(xí)后，能夠在理解文章大意的基礎(chǔ)上，得體運(yùn)用本課時(shí)的目標(biāo)語言圍繞相關(guān)話題進(jìn)行表達(dá)。然而，不少教師在進(jìn)行閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中只關(guān)注語言知識的講解與習(xí)題操練，教學(xué)活動單一，課堂低效。

在閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境。寓目標(biāo)語言于情境中，學(xué)生會越學(xué)越覺得有趣。真實(shí)的，貼近學(xué)生生活的情境能夠幫助他們準(zhǔn)確、得體地使用語言知識，甚至能在潛移默化中思考著文本中的語言現(xiàn)象與文化元素，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在九年級上冊Unit 8閱讀材料中，引導(dǎo)學(xué)生通過幫助盧偵探完成日記的形式來回顧文本內(nèi)容，一方面學(xué)生梳理了文本信息，加深了對案情的了解;另一方面，激活了學(xué)生相關(guān)的語言知識儲備，在一定程度上將本文語言吸收到自己的語言知識體系中。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)力求真實(shí)。只有真實(shí)，才能引人入勝，才能有效地開展對話。在情境中，學(xué)生練習(xí)了知識點(diǎn)的恰當(dāng)用法，達(dá)到了預(yù)期效果。將知識語言通過創(chuàng)設(shè)的情境帶到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，既豐富了語言表達(dá)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：當(dāng)我們遇到犯罪行為時(shí)，應(yīng)該怎么辦？英語課堂是知識的課堂，也是育人課堂。在本課教學(xué)中，筆者與學(xué)生一起討論“見義智為”，將學(xué)生將來可能遇到的情境遷移到課堂中來，教授學(xué)生如何正確對待犯罪行為，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

以情境創(chuàng)設(shè)為手段來組織語言教學(xué)活動，其任務(wù)活動的設(shè)計(jì)是需要循序漸進(jìn)的。在深度理解課文文本的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生提供了閱讀文本，其情境與課文文本主題高度相關(guān)，內(nèi)容難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生按照自己的理解梳理、歸納文本信息，體驗(yàn)作者的思維過程，并通過完成流程圖的方式鞏固目標(biāo)語言知識，從而達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

葛炳芳（2015）建議，教師應(yīng)立足學(xué)生思維發(fā)展的語言能力提升，創(chuàng)設(shè)與文本相近的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生模仿文本提供的語言范式，并給予學(xué)生內(nèi)容拓展、創(chuàng)造的自由，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的原動力，進(jìn)行口筆頭輸出表達(dá)。筆者給出的寫作支架有語言，有信息，學(xué)生根據(jù)表格中的信息，以書面文字的形式呈現(xiàn)圖表中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生首先需要對信息的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理與分析，再適當(dāng)使用目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。既幫助學(xué)生回顧、總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)的語言知識，也幫助學(xué)生形成語篇觀，在語篇中操練語言，內(nèi)化語言，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。

在整合了文本目標(biāo)語言后，筆者運(yùn)用了多種活動形式由淺入深地進(jìn)行詞匯處理，如對話，填空，造句，討論等，將詞匯融入閱讀，不斷地復(fù)現(xiàn)、操練、運(yùn)用，讓詞匯進(jìn)入到實(shí)踐中，幫助學(xué)生表達(dá)思想。

在我們的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能只停留在接受教師所授創(chuàng)設(shè)的情境層面上，而是應(yīng)該在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們結(jié)合自身認(rèn)知，通過對比、質(zhì)疑、分析推理等一系列的思維方式，對情境有自己的理解，甚至與教師一起創(chuàng)設(shè)更有意義的情境。在本課中，盧偵探將筆者創(chuàng)設(shè)的案件與課文中的案件進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了端倪，并在創(chuàng)設(shè)的案件的啟發(fā)下成功偵破了此次謀殺案。盧偵探對案件的對比過程，也是學(xué)生對案件的對比過程。學(xué)生對比分析后與教師一起推理出究竟誰是兇手，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了批判性思維能力。

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實(shí)、生動，再有趣一些。因情境貼近學(xué)生生活，他們有話可說，因此學(xué)生發(fā)言的積極性很高。在思考與發(fā)言的過程中，學(xué)生又一次運(yùn)用了語言，語言記憶得以加深。

學(xué)生運(yùn)用語言的輸出活動應(yīng)與閱讀話題有高度相關(guān)性，且需要運(yùn)用文本材料中的話題核心語言。在本課的寫作活動輸出環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)的是一位42歲的記者被謀殺了，且給出了受害者的基本信息。該項(xiàng)寫作任務(wù)是半開放性的，學(xué)生自主發(fā)揮的內(nèi)容占據(jù)主體。最后一步設(shè)計(jì)的寫作輸出活動旨在幫助學(xué)生回顧、總結(jié)所學(xué)的語言知識，同時(shí)給學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言知識的機(jī)會，從而達(dá)到內(nèi)化語言、發(fā)展能力的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)提升綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語九年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)，江蘇 南京210000）