高中生物課堂“偽自主學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的匡正

趙學(xué)猛 湯井林

摘要：2017版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在有些教師看來(lái)就要讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。于是交流討論甚至爭(zhēng)論多了起來(lái)。而實(shí)際上學(xué)生所“說(shuō)”的，多是一些空話和無(wú)關(guān)課堂教學(xué)的假話和套話。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，我們教師就必須清除課堂教學(xué)中“偽自主學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：生物課堂;偽自主學(xué)習(xí);解決策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-069

回顧上一輪課改實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多一線教師熱衷于合作與探究，于是我們看到有些課堂，為了強(qiáng)化合作探究，學(xué)生的座位不再是成排成列地?cái)[放，而改為幾人一組面對(duì)面的形式，有的課堂還要求學(xué)生必須站著，面對(duì)面地進(jìn)行交流討論，以此逼迫學(xué)生在課堂上盡量多說(shuō)，在課堂中甚至還有了爭(zhēng)論。就學(xué)生個(gè)體而言，主要的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該是自主，可見脫離課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知能力的所謂自主性學(xué)習(xí)，在實(shí)質(zhì)上就是一種“偽自主學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，就必須先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]，我們教師應(yīng)該清除課堂教學(xué)中偽自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

一、建構(gòu)課堂目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物課堂是問(wèn)題探索與碰撞的場(chǎng)所，是經(jīng)歷與智慧相融的場(chǎng)所，是問(wèn)題解決與個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，是能力提高、孕育創(chuàng)新的場(chǎng)所[2]。因此在生物課堂中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而努力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教師要善于對(duì)教學(xué)中的大概念、大目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。在生物課堂中確立的教學(xué)目標(biāo)越有意義，就越能滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，實(shí)現(xiàn)的可能性也就越大。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)分解成容易完成的小目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不斷保持追逐知識(shí)的激情和完成任務(wù)的喜悅，激發(fā)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成的內(nèi)驅(qū)力。

2.反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的關(guān)注力

教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)案的編制進(jìn)行反思，反思學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容有沒(méi)有緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么。反思知識(shí)點(diǎn)是否齊全，重難點(diǎn)是否突出，容量大小，有沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。反思問(wèn)題的設(shè)置是否從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，有沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排好問(wèn)題難度梯度，引起不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的關(guān)注，使他們都有收獲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.注重目標(biāo)融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要圍繞生物學(xué)科大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重智力因素和非智力因素的有機(jī)融合。在生物學(xué)課程中，大概念包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。在教學(xué)中，教師圍繞大概念組織開展教學(xué)活動(dòng)，提供圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，開展多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念和知識(shí)框架，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重生活應(yīng)用，清除“偽自主學(xué)習(xí)”

生活是最好的老師，只有現(xiàn)實(shí)生活需要，才能促使學(xué)生更好地去探究，從而得到新的知識(shí)。因此教學(xué)中課堂內(nèi)容要與高中生活緊密相連，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生，清除偽自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有部分學(xué)生積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此我們教師應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)生現(xiàn)在在哪里？要把學(xué)生帶到哪里？如何帶學(xué)生到達(dá)那里？在課堂教學(xué)中，我們只有知道了學(xué)生在哪里，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下，指導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)習(xí)規(guī)劃，并依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短設(shè)置目標(biāo)，將目標(biāo)分解到每天每周乃至每月。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自律能力，嚴(yán)格要求自己，調(diào)整自己的情緒，以確保自己的規(guī)劃順利執(zhí)行。

2.重視問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的接納能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各類素材和資源，為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，在生活情境中建構(gòu)知識(shí)，在舊知識(shí)中建構(gòu)知識(shí)，把由情境激發(fā)后學(xué)到的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中來(lái)。例如蘇教版必修一《光合作用》中有關(guān)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的內(nèi)容，我們可以通過(guò)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在觀察情境的過(guò)程中，體會(huì)光、水、氣體各自的功能，讓學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)到光合作用的基本步驟。

3.參與生活實(shí)踐，發(fā)展知識(shí)的再生能力

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，編制學(xué)案，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐。給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自我的、激勵(lì)學(xué)習(xí)的空間，讓各小組學(xué)生自己充分行動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)，自己參與觀察，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生們跳一跳就能摘到勝利果子，體會(huì)到成功的喜悅和樹立生命觀念。參與生活實(shí)踐，發(fā)展知識(shí)的再生能力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

綜上所述，學(xué)生不僅要聽懂課堂中內(nèi)容，更要在課后及時(shí)反思。在進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用各小組中不同學(xué)生的生活經(jīng)歷，把時(shí)間充分地留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行小組合作探究、交流展示與相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，從而不斷地把外在的知識(shí)在感同身受中高效同化。突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，清除課堂教學(xué)中偽自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：江蘇省板浦高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港222241）