高中生物課堂“偽自主學習”現象的匡正

趙學猛 湯井林

摘要：2017版《普通高中生物課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在有些教師看來就要讓課堂“動”起來。于是交流討論甚至爭論多了起來。而實際上學生所“說”的，多是一些空話和無關課堂教學的假話和套話。為了更好地培養學生自主學習的能力，為學生的終身發展服務，我們教師就必須清除課堂教學中“偽自主學習”現象。

關鍵詞：生物課堂;偽自主學習;解決策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-069

回顧上一輪課改實踐，我們發現很多一線教師熱衷于合作與探究，于是我們看到有些課堂，為了強化合作探究，學生的座位不再是成排成列地擺放，而改為幾人一組面對面的形式，有的課堂還要求學生必須站著，面對面地進行交流討論，以此逼迫學生在課堂上盡量多說，在課堂中甚至還有了爭論。就學生個體而言，主要的學習方式還應該是自主，可見脫離課堂教學目標以及學生認知能力的所謂自主性學習，在實質上就是一種“偽自主學習”。在課堂教學中要培養學生的綜合運用能力，就必須先要培養學生的自主學習能力[1]，我們教師應該清除課堂教學中偽自主學習的現象。

一、建構課堂目標，發展學生自主學習能力

生物課堂是問題探索與碰撞的場所，是經歷與智慧相融的場所，是問題解決與個性發展的場所，是能力提高、孕育創新的場所[2]。因此在生物課堂中，教師以教學目標為導向，圍繞教學目標開展相關的實踐活動，以此來激發學生參與實踐活動的積極性，引導學生為實現課堂教學目標而努力，進而培養學習生物的濃厚興趣和發展學生的自主學習能力。

1.教學目標引領，激發學生的內驅力

教師要善于對教學中的大概念、大目標進行科學分解，對小目標進行有機整合。在生物課堂中確立的教學目標越有意義，就越能滿足學生的求知欲和好奇心，實現的可能性也就越大。因此在教學過程中，教師應將教學目標逐個分解成容易完成的小目標，通過一個個小目標的實現，使學生不斷保持追逐知識的激情和完成任務的喜悅，激發學生教學目標完成的內驅力。

2.反思學案導學，轉換學生的關注力

教師在課堂教學中要經常對學案的編制進行反思，反思學案中教學目標、具體內容有沒有緊扣課堂目標，學生知道要學習什么。反思知識點是否齊全，重難點是否突出，容量大小，有沒有結合學生的學情。反思問題的設置是否從學生具體學情出發，有沒有針對學生的實際情況，合理安排好問題難度梯度，引起不同學習層次學生的關注，使他們都有收獲，進而提高課堂教學效率。

3.注重目標融合，培養學生的學習力

在進行目標設定時，教師要圍繞生物學科大概念進行設計，注重智力因素和非智力因素的有機融合。在生物學課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。在教學中，教師圍繞大概念組織開展教學活動，提供圖片、視頻、模擬實驗等教學資源，開展多種形式的主動學習活動，幫助學生建構生物學概念和知識框架，促進教學目標融合，培養學生的自主學習能力。

二、注重生活應用，清除“偽自主學習”

生活是最好的老師，只有現實生活需要，才能促使學生更好地去探究，從而得到新的知識。因此教學中課堂內容要與高中生活緊密相連，與學生已有經驗和知識緊密結合，在教學過程中逐步提高學生解決問題的能力，進而實現知識的再生，清除偽自主學習的現象，發展學生自主學習能力。

1.制定學習規劃，強化學生的自學能力

在學習過程中，有部分學生積極性不高，主動學習意識比較淡薄，處于被動學習狀態。對此我們教師應該經常問自己三個問題：我們學生現在在哪里？要把學生帶到哪里？如何帶學生到達那里？在課堂教學中，我們只有知道了學生在哪里，在全面了解學生學習情況下，指導學生制定出學習規劃，并依據時間的長短設置目標，將目標分解到每天每周乃至每月。同時教師還應引導學生培養自律能力，嚴格要求自己，調整自己的情緒，以確保自己的規劃順利執行。

2.重視問題情境，增強學生的接納能力

在課堂教學過程中，教師應充分利用現實生活中的各類素材和資源，為學生創造出適宜的情境。創設的情境要以學生的實際生活為背景，在生活情境中建構知識，在舊知識中建構知識，把由情境激發后學到的知識納入原有的知識體系中來。例如蘇教版必修一《光合作用》中有關光反應與暗反應的內容，我們可以通過圖片來創設生活情境，讓學生在觀察情境的過程中，體會光、水、氣體各自的功能，讓學生都能充分認識到光合作用的基本步驟。

3.參與生活實踐，發展知識的再生能力

教師精心設計教學過程，編制學案，創設生活實踐。給學生提供一個能夠充分展現自我的、激勵學習的空間，讓各小組學生自己充分行動起來，走進自然、走進社區，自己參與觀察，自己去發現問題和解決問題，從而使學生們跳一跳就能摘到勝利果子，體會到成功的喜悅和樹立生命觀念。參與生活實踐，發展知識的再生能力，這是培養學生自主學習的有效途徑。

綜上所述，學生不僅要聽懂課堂中內容，更要在課后及時反思。在進行分組教學活動中，教師應該充分利用各小組中不同學生的生活經歷，把時間充分地留給學生，讓他們進行小組合作探究、交流展示與相互評價學習，從而不斷地把外在的知識在感同身受中高效同化。突出以學生為主體的教學理念，改變傳統的教學模式，從而培養學生的自主學習能力，清除課堂教學中偽自主學習現象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：江蘇省板浦高級中學，江蘇 連云港222241）