基于網絡學習環(huán)境下混合學習共同體的團隊合作探究

曹軍

摘要：本文是基于2019年江蘇省基礎教育內涵建設項目《融媒體時代初中生混合學習的實踐探索》研究成果之一。筆者從課程與教學論的視角，提出了對基于網絡學習環(huán)境的混合式學習共同體的團隊合作探究的思考。學習共同體的構建主要是基于對彼此關系的共同信任，以及在這種信任之下長期的共同實踐，形成了對未來共同的信仰和愿景。因此，它不是學習的終點，其構建過程更應該被視作是成員在原有基礎上彼此將其他伙伴作為學習支架，不斷學習和發(fā)展的過程。構建基于網絡學習空間的混合式學習共同體必須充分運用網絡學習環(huán)境能夠記錄學習者過去學習經歷、學習偏好、學習習慣等優(yōu)勢，逐步構建更有利于個體與他人未來長期學習合作的強關系，明顯提高學習的成效，進而改變學習者未來的人生軌跡。

關鍵詞：網絡學習環(huán)境;混合式學習共同體;強關系;初級群體

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-073

互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，人們越來越依賴于網絡，而基于網絡學習環(huán)境下的學習走進了我們的學習生活，逐步引發(fā)了教學變革，現(xiàn)在的學習，不再局限于課堂教學，學生獲取知識的路徑不斷擴展，而課堂傳統(tǒng)學習正在向混合學習轉變，更多的互動、合作、探究形成了學習共同體。

團隊合作探究不是面向過去的，它是面向未來的，所以合作探究的目的不是驗證己有的結論，而是不斷探索新的知識，掌握新的技能。在這一過程中，無論是預設性資源，抑或是生成性資源，乃至關系性資源，都將成為探究過程中的學習支架。教師、同伴連同網絡資源將成為實現(xiàn)學習者自身學習目標的支架，而與預設性資源和生成性資源不同之處在于，關系性資源作為支架，不僅不具有漸隱性特征，還會伴隨著團隊合作探究的一步步深入而更豐富、更有效。隨之而來的是，學習共同體的結構也會在成員的團隊合作探究中不斷被重構。

一、實現(xiàn)情感能量的聚集累增

要做到深度合作，需要成員相互熟悉了解，建立共同的情感關系。混合式學習共同體成員的合作探究是在團隊中進行的，依托團隊合作，加強成員之間的對話交流，能夠構建共同的情感關系。基于網絡學習環(huán)境下的混合式學習共同體的構建，需要所有成員保持線上和線下的全方位接觸和對話，才有機會相互熟悉和了解，進而產生共同情感，構建起學習型強關系。要做到深度合作，需要成員長期彼此配合，建立共同的集體信仰。要做到深度合作，還需要成員樹立長遠目標，建立共同的合作預期。學習共同體內部成員有共同的知識意義建構，有一致的學習目標、彼此的角色依賴，以及知識的再生產能力。沒有共同的目標，就不會有個體聚集起來的動力，也就無法產生足夠的情感能量。因此，長期外部的壓力會逼迫成員最終選擇合作策略，以應對未來的挑戰(zhàn)。在這一過程中，由于網絡手段的存在，外部環(huán)境是開放的，但教學場域內能夠長期參與交互的成員卻是有限的，這會使成員將構建彼此之間的強關系作為自己的一種關系性資源，最終選擇共同的長期合作。

二、實現(xiàn)系統(tǒng)結構的慣習養(yǎng)成

面向未來的合作探究，需要成員在長期互動中逐漸形成自己的慣習。在合作探究的開始階段，個體可能會按照一種完全籌劃好的方式來行動，使他們做出他預期獲得的特定回應。隨著對自己身處的情境和自己所扮演的角色越來越熟悉，在與他人的長期互動中，個體會逐漸開始帶著自己的目的，有意識地通過某種方式來表達自己，這種目的乃至表達的方式都會遵從于群體或群體中的某些傳統(tǒng)或習慣，從而在個人意愿和群體規(guī)則中造成了一種統(tǒng)一，從而將團體慣習內化為其個人的社會行動模式。面向未來的合作探究，同樣也需要成員在長期互動中相互了解彼此的慣習。對共同體而言，長期合作會使任何一個成員都依賴于自己同伴們的舉動和行為;反過來也是如此。面向未來的合作探究，還需要成員在長期互動中發(fā)展延伸過去的慣習。混合式學習共同體的成員必須利用網絡學習環(huán)境和面對面的交流保持長期的、頻繁的互動，不斷地找尋新的、共同的集體奮斗目標，通過團隊合作探究新的方式、方法、內容、技巧等，依此對成員身份不斷進行再確認，在發(fā)展中延續(xù)過去已形成的慣習。

三、實現(xiàn)學習組織的持續(xù)再造

1.基于網絡學習環(huán)境，實現(xiàn)混合式學習共同體的結構再造。

學習共同體并非是自然而然發(fā)生的，它需要精心規(guī)劃、持續(xù)不斷的關注和維護，而這些將一直貫穿于學習共同體的整個生命周期過程。在這一過程中，學習共同體的結構并非恒定永久不變，它會隨著外界學習環(huán)境、目標、方式、內容、評價等情況的變化而發(fā)生變化。混合式學習共同體的結構是根據(jù)成員對學習環(huán)境的判斷和想象而構建的。由于網絡學習環(huán)境是開放環(huán)境，可能會不斷有新成員加入，也會不斷有老成員因為種種原因離去，混合式學習共同體實際上是在不斷地結構再造中生成和發(fā)展的，但其基本結構不會發(fā)生太大的變化，因為主導者和核心成員在塑造學習共同體過程中在網絡學習環(huán)境留下的生成性資源會成為學習共同體寶貴的精神財富，通過它，主導者和核心成員為學習共同體注入了靈魂，這些靈魂會通過一系列的儀式和符號表現(xiàn)出來，重塑原來的結構。

2.基于網絡學習環(huán)境，實現(xiàn)混合式學習共同體的文化再造。

文化在學習共同體構建中起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂中，學生都是被期望在同樣的時間里獲得同樣的知識，因此更多地強調服從，強調對特定學科的學習，而不是通過多樣化專長來解決問題，相比之下，學習共同體的目標在于促生一種學習的文化，其中個體和共同體整體都在學習如何去學習。在學習共同體中，學習者必須學會綜合各種觀點，用不同方式解決問題，利用各自不同的知識和技能作為資源共同協(xié)作解決問題，增進他們的理解。在這一過程中，共同體內的主導者和核心成員要主動通過成員的網絡學習環(huán)境，了解其過去所形成的強關系及其產生的影響，在尊重個人選擇的前提下，不斷予以文化上的“糾偏”，實現(xiàn)文化再造。這就需要特別注意研究學習的現(xiàn)狀、研究學習的歷史和研究學習在目前實踐中的應用。由于學習過程并非總是一帆風順的，向其他成員不斷地提供學習文化正向的情緒能量十分重要，要使對方在感同身受下加以適當引導，實現(xiàn)心靈的共融。

3.基于網絡學習環(huán)境，實現(xiàn)混合式學習共同體的組織再造。

從學習共同體成員的立場考慮，構建混合式學習共同體并不是最終目標，它只是一種手段、一種方式和一種選擇。當個體發(fā)現(xiàn)自己在學習共同體內能時時感受到肯定、溫暖、鼓勵，并在應對外界任何挑戰(zhàn)時都能夠從中獲得支持和幫助時，必然就會對共同體組織及其他成員形成一種信任和依賴，這才是成員樂于構建學習共同體的最深層的原因和最原始的動力所在。基于網絡學習環(huán)境構建這樣的混合式學習共同體，成員不僅會在未來的學習探究中將學習共同體內的同伴作為自己的學習支架，更重要的是他還會自覺地將學習共同體整體作為自己的學習支架，并將自己未來的發(fā)展建立在這個支架之上，在未來的學習探究中不斷與其他成員再造學習共同體組織。所以，混合式學習共同體從來就不是一個靜態(tài)不變的、只具備單一功能的學習型組織，它是一個以學習為中心，匯聚了人生目標、情感喜好、依賴信任、生活習慣等多個方面，在認知和人際間互動的層次上運作的動態(tài)的相互交織共同構建的、成員之間具有多重聯(lián)結的強關系群體。即便成員離開教學場域，甚至已經畢業(yè)，他們依然會在未來面臨新的學習挑戰(zhàn)時不斷重塑學習共同體組織，并以此作為自己的學習支架，實現(xiàn)終身學習和持續(xù)生長。

教育教學過程不應該是一個單純的知識傳遞的過程，它不是一種存儲行為，而是學習者所經歷的預期社會化、發(fā)展社會化和再社會化的過程。今天的教育現(xiàn)實卻在時刻提醒著每一位新時代的教師，必須有意識地去構建混合式學習共同體，利用線上和線下的綜合優(yōu)勢，建立師生之間、以及通過建立師生、生生之間的強關系，使每一位學生都能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，去傳遞正向的文化價值觀。

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（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗高級中學，江蘇 鹽城224400）