新課標下中職英語自主學習的培養策略

林煌時

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養自主學習能力是中職英語學科核心素養之一，在分析中職英語自主學習重要性和目前現狀的基礎上，通過改變教學觀念，培養學習策略，借助英語學習活動和信息媒體資源，改變評價方式等方面探討中職英語自主學習的培養策略，改善中職學生自主學習能力，為學生今后就業、工作學習、可持續發展奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;自主學習;培養策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0054-02

一、中職英語自主學習培養的重要性

在面對著全球多元化與信息化的高速發展以及知識科技的不斷創新，中職學生為了能在此背景下把握契機，謀求生存，促進更大的發展，僅靠學校有限的英語知識已經無法滿足社會競爭的要求，加之在校學習時間短，所學英語知識的應用實踐能力缺乏，與將來就業的工作關聯性較低，甚至已經過時。因此，英語的自主學習能力在學生未來的工作學習中就顯得尤為重要，成為生存與發展必須具備的基本能力。擁有自主學習能力也為學生今后的就業、工作提高競爭力和潛力奠定基礎，為職業的發展和終身學習提供持續性的保障。

新版的中等職業學校英語課程標準（2020年版）將自主學習作為中職英語核心素養之一，由此可見，改變傳統的教與學，倡導自主學習已成為此次課程改革的重中之重。自主學習的培養將有助于增加學生學習英語的興趣，優化學習過程，培養良好的英語學習習慣，增強英語學習的自信心。

二、中職英語自主學習現狀分析

由于受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上關注更多的是英語語言知識的呈現，主要目的是完成教學任務，雖然教學設計中也有呈現學生自主學習的活動，但實際教學卻流于形式，教師角色定位不準確，仍以教師的個人活動為中心，疏于探索研究，課后布置的作業層次較低，以英語單詞句子的抄寫、背誦等重復操練為主，無法激發學生的學習興趣，在教學中缺乏對自主學習能力及策略的培養，沒有將學生的自主性真正發揮出來。

在學生方面，首先，中職生由于受到以往學習經歷的影響，英語基礎薄弱，學習缺乏目標和計劃，未養成良好的學習習慣，不愿主動學習，無法認識自主學習的重要性。其次，學生課堂上的被動學習，層次差別明顯，在自主學習上也大大限制了不同層次學生的發揮，無法激發學生思維的邏輯性與創造性，更談不上自主學習的深度與廣度。最后，傳統的中職英語教學評價過于單一、片面，主要以考試成績為主，注重量化，導致學生英語學習更多的是靠死記硬背，考前臨時抱佛腳，將時間與精力更多地用于應付考試，無法提升學生英語自主學習的能力。

三、中職英語自主學習培養的策略

中等職業學校英語課程標準（2020年版）提出自主學習作為學科核心素養之一，是指學生在英語課堂學習的基礎上，根據自身的特點，制定學習方案，選擇和應用恰當的學習策略，養成良好的學習習慣，促進語言學習與學習能力的可持續發展。筆者就有關中職英語自主學習的培養策略談談自身的想法。

（一）轉變師生的教學觀念

隨著課改的不斷深入，中職英語教育已經逐漸打破了傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為利用信息化線上線下混合式教學等各種教學方式，因材施教，激發學生學習英語的興趣，實現一切學習活動以學生為中心的教學理念。“授人以魚，不如授人以漁。”在如今的教學中，教師應更新觀念，轉變角色，突出學生的主體地位，從思考上課教什么，轉變為“學生應學什么、怎么學”，幫助學生學會學習，培養自主意識，讓學生在自主學習中逐步明確學習英語的目標和需求，增強英語學習的興趣，培養積極主動的學習態度，學習并嘗試各種學習策略，提高自主學習的能力，初步形成適合自己的學習方法，完善自身的價值觀、品格塑造、關鍵能力的形成。

（二）以英語學習活動為載體促進自主學習能力的培養

在英語課程的實施中，教師可以通過靈活多變的英語學習活動培養學生的學習策略，發展學生的語言能力和學習能力，促進學生英語表達和交流能力，提高學生的自主學習能力。以外研社的中職英語Can I take your order？為例，在實施本單元教學時，教師應圍繞著飯店就餐主題創設情境。在課前活動，通過預習本單元的內容，了解本單元的話題;以小組為單位調查了解自己所熟悉的飯店特色和飯店里的崗位責任，親自到餐廳里點一次餐，從而激活學生已知內容，鋪墊課文中必要的語言文化背景知識。課堂上，呈現學生課前調查分析完成的成果，引導出本單元要解決的問題，如何用英語描述飯店的特點并閱讀菜單，學會點餐。在此基礎上，教師鼓勵學生通過閱讀、聽說、討論等自主學習，將書本知識進行分析整理，建立信息之間的關聯。然后，教師引導學生圍繞著主題開展活動，以小組為單位，用英語描述飯店特色，從中選取就餐地點，閱讀英文菜單并就自己和伙伴的喜好進行點餐。經過語言的交流活動，應用新的結構化知識，內化所學轉化能力。接著，比較中西方不同的飲食文化，如Western Menu與Chinese Menu、就餐禮儀、飯店的文化元素等方面的不同，獲取文化知識，發展邏輯思維、批判思維，加深對主題意義的跨文化理解，培養職業精神和職業禮儀。課后，要求學生學會復習所學的知識，并根據所學的知識編寫劇本，拍成視頻，上傳學習平臺或班級群，讓各位學生互相學習、互相評價，最終達到遷移創新的層面，實現深度學習。在實施活動的過程中，無論采取何種方式，其最終都應考慮到學生的主體地位，以發展學生的自主學習能力為主要目的。

（三）加強學習策略的培養

加強學習策略的培養有利于提高學生的自主學習能力，形成適合自己的學習方式和方法，實現學生的個性化學習，但學習策略的培養并不是一蹴而就的，而是循序漸進、不斷積累的過程。在日常教學中，教師在思想上要重視學習策略的培養，有意識地將語言學習策略和語言技能發展策略滲透到教學活動中，根據不同的教學內容采取不同的教學方式，有針對性地培養學生的策略意識，增強各種學習策略的選擇、應用、反思能力，保證策略應用的實效性。例如在認知策略中，學生在學習詞匯時能主動通過構詞、聯想、分類等手段加深對詞匯的理解和記憶，在閱讀中能根據標題、圖片等信息預測和理解語篇內容，在交際中能注意中外文化的差異，借助語音語調、肢體、表情等手段進行有效交流等，不論哪種方法或策略，最終都要讓學生在課堂內外都能自主地學習應用語言知識技能。但認知策略、交際策略是學生的初級階段，要達到學生自主學習能力培養的持續性，應該更加重視元認知策略和情感策略的培養。比如，中職生首先能夠明確學習英語的重要性和需求，具備英語學習規劃的能力，在心中擁有短期與長期的目標，能夠根據學習要求自主制定計劃，然后監控、評價、反思和調整自身的學習過程，歸納總結有效的學習方法。在情感策略上，中職生要有意識地培養學習英語的興趣，保持積極主動的態度，克服學習中出現的急躁或焦慮的情緒，增強英語學習的毅力和自信。只有經過反復的訓練，學生才能有意識地自主選擇、運用、調節符合自身的學習策略，才能培養出真正意義上的自主學習能力。

（四）改進教學評價方式

在學生自主學習的過程中，將面臨著各種挑戰，比如英語知識難度加深、興趣愛好轉移、情感波動變化、耐心及缺乏恒心等，因此，在培養學生面對各種問題時，除了心態上要保持穩定、毅力上要堅持不懈之外，更重要的是具有自我評價的意識和能力，主動反思自身的英語學習過程和效果，使用適當的評價方法了解自身的進步與不足，不斷調整學習策略，明確學習方向，從而樹立信心，使學習得到可持續發展。

在實施教學過程中，學生在以小組或個人完成自主學習任務后，教師評價的內容不應只將任務的結果作為評價的唯一標準，還應將學生學習英語過程中的情感態度、分析判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力等方面作為評價的內容，突出學生英語學習的自主性、合作性與創造性，使評價全面多樣、趨于合理。教師不僅要讓學生成為英語學習的主體，還應成為評價的主體，要有效地將自主評價與學生之間、師生之間的評價相互結合。通過評價的過程和結果讓學生學會評價的方式和要求，培養學生在英語自主學習中能夠實施自主評價，保證自主學習的質量和效率。

（五）充分利用信息媒體資源

對中職生來說，在校學習的時間較短，書本知識的學習有限，學生個性化學習無法得到滿足，這就需要學生能夠根據自身需求，廣泛閱讀學習資料，借助文本、音頻、視頻、網絡資源、學習軟件等各種資源彌補自身英語學習的不足，或者進一步拓展英語學習的廣度。例如，學生可以通過網站查找課本相關的閱讀素材，同時通過一些英文網站如China Daily，可可英語等軟件獲取海量的學習資源，拓寬自己的知識面;在詞匯的學習上，也有像“百詞斬”“不背單詞”之類的軟件輔助單詞的記憶和應用;課本的配套軟件外研隨身聽，ISMART可以幫助學生理解課文的同時，還可以訓練自己的語音語調，提高口語和聽力水平。媒體資源、軟件、英語學習平臺等豐富的語言學習資源讓學生隨時隨地皆可學英語，真正實現了移動學習、自主學習，也為學生創設了良好的英語學習環境，滿足了不同層次學生的學習要求。信息媒體資源作為主動學習的工具，讓學生逐漸擺脫對學校、教師的依賴，養成獨立學習的習慣，提高學生面對大量資源的分析、歸納、解決問題的能力。因此，在“互聯網+”的時代，教師應鼓勵學生不斷提高自身的信息素養，善于利用網絡平臺上的各種資源與軟件開展自主學習，拓展知識。在教學中，教師應加強培養學生使用信息技術的方法和能力，提高熟練程度，使之形成習慣，激發學生將信息技術應用到英語學習的積極性，為他們今后終身學習的實現奠定基礎。

四、結語

中職學生自主學習的培養是一項艱巨而復雜的過程，面對大數據的時代，知識更新速度快，學無止境，如何讓學生在有限的時間里學會有選擇的學習，引導、糾正學生適應自主學習的轉變，在今后的工作學習中能夠可持續發展，是我們教學中應重點思考的問題。為此，教師在轉變教學理念的基礎上，要讓學生在中職學習期間學好英語課本中基礎知識的同時，還要促進他們英語核心素養的形成，提高學習能力與學習策略的應用，逐漸形成自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]王薔.新版課程標準解析與教學指導高中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

編輯 陳鮮艷