如何提高中職教育的實踐教學效率

胡益民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代教育的不斷進步，中職院校作為為社會提供技術型復合人才的主要場所，其教學地位正在不斷上升。我國中職院校與普通中學的教育理念有很大程度的不同，中職院校的教學目標是培養符合社會技術就業要求的人才，因此中職學生在相關學習過程中不僅要學習理論，更要學習對應的專業技能。從我國中職教育實踐教學出發，通過實踐課時安排、校園基地實訓等環節來具體分析其中的不足之處，希望能有效提高對應的實踐教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;實踐教學;教學探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0072-02

在國家經濟飛速發展的大前提下，社會就業競爭壓力劇增，如果學生不能具備更為專業的技術實踐能力，那么就難以適應目前的社會就業需求。近年來，中職院校教育逐漸受到大眾關注，其中的實踐教學部分成為該類院校培養學生的教學重點內容。縱觀我國目前的中職院校實踐教學，大部分院校在落實該部分教學時總是局限于課本內容，有的環節還表面化、形式化，學生難以接觸到當前社會的實際需求，職業技能水平參差不齊，也缺乏足夠的職業素養，在后期面向社會就業競爭時缺乏足夠優勢。因此相關中職院校必須針對實踐教學中的問題進行有效改革，如此才能達到對應的教學目標。

一、基于實踐課時安排提高中職教育實踐教學效率

目前，我國中職院校的生源主要來自各所普通中學的中下層學生群體，這意味著大部分學生在邁入中職院校的大門時本身所具備的學科知識基礎較為薄弱。所以在我國現有的中職院校教學課時安排中，基本上都會將課時類型進行“基礎學科+專業理論+實踐教學”這三大部分的分類。但由于院校教學資源、硬件條件等多方面的限制，很多中職院校在進行實踐教學時往往會采取“理論大于實操”的方式。本身中職學生群體的學科基礎整體處于較低水平，在這種理論與實踐的不平衡教學環境中，久而久之學生就很容易喪失學習興趣。同時，很多教師在實踐教學課時中都會以先入為主的思想來判定學生此時的技能水平，在疏忽指導的情況下學生的專業技能水平難以得到質的提升。對此，中職教師群體應重新審視現有實踐課時安排的缺點，在此基礎上加以改進，為學生后續的系統實踐活動奠定基礎。

例如，中職教師在面對電子電工這一專業的實踐教學時，其中電工實踐技術是對應專業的學生所必須掌握的基礎技能。首先相關教師在安排學生的課時學習時，可以適當地壓縮學科基礎教學課時，將多余課時轉移至對應專業理論課和專業技能課時。由于實踐教學課時的增加，為保證學生的實踐效率，教師的指導教學工作是必不可少的。電在很多學生的認知中都是具有一定危險性的，因此在實踐教學的第一課時中，對應的實踐教學教師就應先向學生講解電工實踐安全的重要性，令學生先在腦海中形成職業安全意識。隨后在其余課時中，教師也要嘗試轉變以往的實踐教學方案，將專業理論課知識引入實踐中，盡量讓學生從根本上掌握電工實踐要求。同時教師在實踐教學中，可以適當地從生活實際中引入教學實例，如在進行低電壓相關實踐教學過程中，教師可以帶領學生進行家庭日用燈的安裝與調試，使學生在更為生活化的實踐課時環境中感受到專業技能學習的必要性。

二、基于校內基地實訓提高中職教育實踐教學效率

在我國現有的中職院校實踐教學中，校內實訓作為中職院校安排學生進行理論技術雙重結合的教學環節，大部分中職院校都十分重視，同時選擇在學校內建立起對應的校內實訓基地。校內實訓對中職學生群體而言是將課堂實踐與社會實踐相聯系的重要樞紐，這一訓練階段不僅能反饋教師之前的課堂實踐教學質量，也能幫助學生彌補自身所掌握的專業技能的不足。但通過觀察我國中職院校的校內基地實訓環節，發現很多院校的校內實訓雖然有著完整流程，但是基地實訓體制仍需改進，實訓教師水平仍需提升。對此為提高中職院校實踐教學效率，相關教師群體也應重視校內基地實訓環節的具體改革，最終實現對應的教學目標。

例如，教師在面對校內基地實訓的硬件設備時，可盡量向院校領導提出做到實踐環境真實化，盡可能地使學生所能接觸到的實訓崗位與社會實際工作崗位之間縮小差距。如教師在帶領計算機專業的學生進行校內基地實訓環節時，應先對學生目前的專業技能水平進行層次具體分析，將學生的專業水平分為“薄弱、一般、優秀”三大層次。對專業水平薄弱的學生，教師可以安排他們先了解更為基礎的實訓崗位，強化基礎課題的訓練，而對專業水平較高的學生，教師可以選擇更富有進階性的計算機操作崗位來鍛煉該類學生的實操性，也可以與相關企業合作在校內成立工作室，進行實戰性訓練。同時，教師在制訂校內實訓基地的管理規章制度時，應嚴格按照社會工作要求、企業文化、自身職業特點等來規范學生的實訓流程，如在實訓過程中強化職業素養和企業6S管理理念教育。不僅如此，實訓教師也可以提前與院校領導在制訂教學計劃時切入與社會企業進行實訓合作，以校企合作的形式來豐富校內實訓內容，通過邀請企業相關的技術人員來指導學生了解當前社會就業所需技能、職業道德素養等更為多元化的實踐學習。

三、基于社會實踐環節提高中職教育實踐教學效率

我國中職院校的教學主要分為“校內教學”和“社會實踐”兩大階段，學生通過校內的理論和實踐學習來掌握與自身專業所匹配的職業技能，而在社會實踐環節中去應用技能來落實個人職業發展。在傳統的中職社會實踐教學環節中，很多中職院校對步入社會的學生都會采取“放養式”的教學，但中職學生群體普遍處于未成年的年紀，本身的人生閱歷和職業能力都十分有限，很容易在社會實踐過程中出現手足無措、對個人未來發展前景迷茫等心理，如果缺乏有效的指導，部分學生可能會出現自卑、焦慮等負面情緒。所以中職教師群體不應將提高實踐教學的范圍局限于校園內，而應以更為長遠的眼光來對待學生的社會實踐環節，以此幫助學生在最短時間內適應社會就業形勢和崗位要求。

例如，中職院校在安排汽修專業的學生進行社會實踐環節時，由于該類專業學生的實習崗位往往是工作強度較大的崗位，這些就業崗位相較于舒適安逸的校園有著天壤之別，此時學生很容易產生心理落差感。因此相關的帶隊教師應對學生在社會實習中產生的心理變化引起重視，及時為出現負面心理的學生進行心理疏導。同時教師也要與企業技術人員隨時保持聯系，方便自己能及時了解到學生當前的實習情況。而且學生在校內實踐所學習到的技能與社會就業要求有著一定差距，所以教師也要緊跟學生的社會實習進程來盡量安排更多的技術指導教學。除此之外，由于汽車行業會緊隨著市場需求、經濟政策等主客觀因素的影響，所以教師也要根據實際情況來及時與學生的實習單位共同協商對應的實習教學課題、崗位分布等，進而使學生在學校和企業的雙重實踐指導下成長為合格的職業技術人員。

四、基于信息實踐環節提高中職教育實踐教學效率

中職教學體系中信息技術教育理念是繞不開的一個環節，而常規的實踐活動也往往依托于信息技術展開，這在理工科性質明顯的中職教育中尤為突出。因此，中職教師可以讓學生進行信息化的學習，在網絡上進行模擬實驗等活動，從已有的部分進行拓展，在課堂知識的聯動下豐富實踐教學體系。在實驗、課程設計等模式下，使學生能夠掌握絕大部分的理論基礎，對實驗中的實踐細節有充分的掌握。此外，對于一些生產實習、調查研究等活動，信息化的實踐導入也能讓學生做好充足的準備。

例如，教師在安排計算機專業的學生的實踐活動中，可以讓其通過網絡感受實際性的編程設計過程，理解在企業中處理bug、維護服務器與軟件設計等方面的編程與校內教學的差異，從專業實驗的角度去使實踐具有啟發性。同時將多方面的專業知識整合在一起，在綜合考慮各方面問題的實踐嘗試中展開討論與思考，為學生日后步入職場打好堅實的基礎。另外，網絡實踐過程也提供了一個知識認證，學生在有網絡的基礎上能夠理解社會的商業運作模式，對自身學習行業的前景與發展進度有深刻的認識，從而在此基礎上來提升實踐教學的效率。

綜上所述，中職教師群體若想提高中職實踐教學效率，不僅要從現有的社會實情進行相關的教學立足點剖析，還要從中職學生當前的心理特點著手，盡可能地從課堂實踐、課時安排、校內基地實訓、社會實踐、信息實踐等環節為學生創造一個全面專業的職業技術學習平臺。同時中職教師群體也應明白單一的技術學習并不能為學生的未來發展帶來長遠益處，因此在實踐教學中教師也要注重如何為學生打下堅實的理論實踐基礎，促使學生在技術實踐中從原本的模仿學習轉化為深入探究的形式，進而突出中職院校的教學特色，最終使中職學生的技術水平得到全面培養。

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編輯 陳鮮艷