翻轉課堂管理之道與課堂教學之術

華而實

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改的前提下，它要求教師在傳授學生基本知識的同時，還要不斷地創新教學方式。翻轉課堂的教學方式在教學過程中的應用，不僅創新了教師的教學方式，還將傳統的教學模式與在線教育結合了起來，為促進學生個性化的發展打下了堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;管理;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0076-02

近幾年，隨著信息技術不斷地發展，信息技術在我國教育教學的領域中也被廣泛地應用了起來，這就讓翻轉課堂的教學模式在教學過程中充分地發揮了作用。但是，教師在應用這種教學模式進行教學的同時，還要對其進行適當的管理，這樣才能為學生提供良好的學習環境，提高教學質量，讓學生能學到更多的知識。

一、翻轉課堂管理和課堂教學之術在教學過程中的重要性

如今，隨著大數據時代的到來，我國的教育教學也進行了全面的改革，在信息技術的前提下，出現了很多新的教學模式和手段，這些教學模式和手段在一定程度上激發了學生對學習的積極性和自主性。其中翻轉課堂的教學模式就是信息技術下新興的教學模式之一。翻轉課堂在教學過程中的應用，不僅在一定程度上激發了學生對學習的興趣，還在一定程度上提高了教學的質量，加強了教師和學生之間的互動。同時，翻轉課堂在信息技術支持下，改變教師傳統的教學模式和教學觀念，為促進學生個性化的發展打下了堅實的基礎。

在實際的教學過程中，傳統的教學模式已經跟不上時代發展的腳步和適應學生日益增長的個性需求了。然而，翻轉課堂的教學模式主要是以“學生為中心”的教學模式，它能讓學生在課堂教學過程中發揮自我和展示自我，教師可以利用教學資源，讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，全面提升了課堂的互動，特別是教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。同時，它還為學生創建了包容性的學習環境，從而激發學生對學習的積極性和自主性。但是在實際的翻轉課堂上，教師如果不對課堂適度地管理，就會影響學生在課堂中發揮自身的主觀能動性和潛力。所以，教師在利用翻轉課堂的教學方式對學生進行教學的過程中，一定要合理恰當，這樣才能發揮翻轉課堂的有效作用，讓教師能有更多的時間進行個性化教學，從而加強教師和學生之間的情感交流[1]。

此外，翻轉課堂的管理方式也是非常復雜的，所以利用翻轉課堂進行教學的一般都是一線教師，因為教師本身具有專業的能力，才能做到以學生為中心，以教育實踐為基礎的教學標準，才能對翻轉課堂進行有效的管理，從而突破了傳統教學方式，讓新的教學方式在課堂教學過程中更好地發揮作用。同時，課堂教學之術在教學過程中也發揮著非常重要的作用。

所謂的課堂教學之術是教師在課堂教學過程中的主要教學方法，它與翻轉課堂的管理方式之間有著密不可分的關系，它在教學過程中的應用能在課前、課堂以及課后全方位地保證學習的效果和學習質量，所以將翻轉課堂管理的方式與課堂的教學的方式進行有效的結合，能在整體上提高教師的教學質量[2]。所以，教師要在實際的課堂教學過程中，要全面分析課堂教學之術，從而為培養學生的綜合素質提供一定的條件。

二、利用翻轉課堂教學時出現的問題

（一）教師本身的教學能力不夠

翻轉課堂式教學模式主要是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，然后對具體的知識進行自主性的學習，教師在這個過程中不再占用課堂時間來講授知識，學生在課外也能對具體的知識進行學習。同時，翻轉課堂式教學模式還能幫助學生答疑解惑，讓學生進行合作探究，從而達到更好的教學效果。然而，由于翻轉課堂的教學模式復雜，所以教師本身沒有足夠的教學能力，就讓翻轉課堂的教學方式失去真正的教學意義。在實際對翻轉課堂教學模式的管理過程中，有些教師還是以講授為主的，他們沒有時間組織學生互動，部分教師對這種教學方式的使用還不夠了解，更不用說對它的管理了。所以，要想加強對翻轉課堂教學模式的管理，就要提高教師的教學能力，根據具體的教學內容對這種模式進行有效的管理，從而讓翻轉課堂的教學方式能在教學過程中更好地實施。

（二）教學過程中的工作量大

在實際的翻轉課堂的教學方式開展過程中，由于它的教學資源較多以及教學形式豐富，所以這就在一定程度上增加了教師的工作量[3]。同時，教師對學生在課前的學習還沒有進行充分了解，雖然利用這種教學方式可以讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，教師也能夠通過回收學習任務檢查學生課前的學習情況，但是這在一定程度上大大地增加了教師的工作量，而教師也不再系統地講授知識，而是根據學生的需求去幫助學生解決學習過程中出現的問題。

（三）學生沒有較高的自主學習性

如果教師不加強對翻轉課堂教學模式的管理，學生在這種模式的學習過程中也不會有較強的自主學習性。同時，由于學生已經習慣了傳統的教學方式，突然要采用翻轉課堂這一教學模式，學生可能會不適應，所以教師在這個過程中如果不加強對它的管理，不讓它與實際的課堂教學方式有效地結合，學生就不能在這種教學模式中形成他們的自主性學習的意識[4]。因此，教師在使用“翻轉課堂”的教學方式對學生進行教學時，要提高學生學習的自主性，就要加強對這種教學模式的管理。

三、翻轉課堂的管理和課堂教學的方式

（一）加強課堂中的講解之術和探究之術

在實際的教學過程中課堂的教學之術是提高教師教學手段的關鍵教學方式之一。其中的探究之術能有效地培養學生的探究意識，然而翻轉課堂的教學模式又能有效地培養學生的創新能力，所以教師可以有效地將兩者相結合，從而有效地培養學生的綜合素質。

例如，教師在講授“引導線動畫”這一部分內容的時候，這部分的重點就是兩個探究活動，教師在整個過程中可以融入翻轉課堂的教學模式，通過第一個探究活動讓學生清晰地了解什么是引導線動畫，然后再利用翻轉課堂的教學模式讓學生去學會制作引導線動畫，這種教學模式與探究教學方式有效地結合，不僅能加深學生對這部分內容的認識，還在一定程度上培養學生的探究意識以及創新意識[5]。

此外，在實際的教學過程中，教師對教學內容的講解方式，也是影響學生整體成績的主要因素之一。教師的講解方式不僅是激發學生對學習興趣的前提，也是提高教師教學質量的重要依據，所以教師在實際的教學過程中一定要找到合適的教學方式，對講解的內容進行全面的分析，從而為提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。因此，教師在講解的時候要注意講解的邏輯性。

例如，教師在講解音頻的錄入這一課時，可以讓學生進行角色扮演，分角色對一段視頻進行聲音的錄入，這樣在一定程度上加強了學生對這些知識的理解和掌握，也能活躍課堂氣氛。這樣的講解方式不僅激發了學生的學習興趣，還加強了學生與學生、學生與教師之間的交流，讓學生在實際的學習過程中能自己去解決實際問題。同時，這樣的教學方式在不違背科學性以及邏輯性的前提下，又有效地促進了學生的全面發展。

（二）教師要不斷提高自身的專業能力

翻轉課堂的教學方式主要是通過實踐來提高學生對具體知識解決的能力，這在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，但是翻轉課堂在實際的使用和管理過程中比較復雜。如果基礎能力不是很扎實的教師，就不能有效地讓這種教學模式在教學過程中發揮作用。同時，由于翻轉課堂的教學模式需要一個長期持續的過程，教師需要持續不斷地去探索研究如何有效地實施。

所以，教師在實際的教學過程中要清楚翻轉課堂的具體管理方式以及使用方法，從而不斷地去提高自身的專業水平。教師可以通過循序漸進的模式，一步步深入“翻轉課堂”的管理方式，加強對其進行全面的了解，讓學生能學到更加豐富的知識，從而真正提高學生解決實際問題的能力[6]。此外，學校和有關教育部門還可以對教師進行定期的專業技能的培訓，或者是建立起教師技能培訓機制，主要的培養內容要以多媒體教學工具的使用方法以及教學形式的管理為基礎，加強對教師的培訓，從而為提高翻轉課堂教學的質量打下堅實的基礎。

（三）加強對課堂紀律的控制

在對翻轉課堂教學模式進行管理的過程中，課堂紀律是其中最主要的管理內容，也是最難控制的管理內容。由于翻轉課堂的教學模式具有自主性的特點，它主要是讓學生在課堂的教學過程中占主要的地位，所以教師如果不對其進行有效的管理，那么課堂秩序會成為一個大問題。所以要想給學生創造一個更好的學習環境，教師就一定要加強對翻轉課堂的紀律的控制，從而有效地去提高學生的學習自主性。

同時，在翻轉課堂教學模式應用的過程中，教師在為學生解答疑惑的同時，就會出現部分學生渾水摸魚的現象，這在一定程度上打亂了課堂的秩序。所以，對翻轉課堂教學模式的管理在實際的教學過程中起著非常重要的作用。因此，教師要根據具體的課堂教學內容對學生分配任務，加強對課堂紀律的管理，從而為提高學生的自我管理意識以及自主學習的能力提供一定的條件。

四、結語

由此可見，翻轉課堂作為新課改下一種創新型的教學方式，教師應該讓這種教學模式與傳統課堂的教學模式有效地結合，加強對它的管理，只有這樣才能讓翻轉課堂的教學方法在教學過程中發揮它的作用，從而進一步地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李拔豪.翻轉課堂管理之道與課堂教學之術[J].教師， 2017（36）：116.

[2]王琪.“翻轉課堂”在管理學基礎課程教學中的設計與實施路徑[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（3）：143-145.

[3]張肖，張慧.“翻轉課堂”網絡教學模式在高校思想政治理論課中的應用研究[J].中國管理信息化，2017，20（18）：193-194.

[4]王維杰，莊文愛，尹斌，等.中小學翻轉課堂管理問題研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C]，2018：123-124.

[5]辛倩，馬國普，劉奇韜，等.管理學教學中翻轉課堂的構建及設計[J].求知導刊，2017（6）：123.

[6]孫莉.四“變”：小學數學翻轉課堂的“要道”[J].吉林教育， 2017（6）：166-167.

編輯 陳鮮艷