互聯網課堂教學改革可行性探究

石洪源 劉宗宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網的飛速發展，傳統的課堂教學模式已經不再適用于現在的教學，互聯網課堂教學模式正在悄然興起，“互聯網+課堂”的教學模式已經成為未來課堂發展的一種趨勢，傳統課堂教學改革任務已經迫在眉睫?；诨ヂ摼W課堂教學模式的優勢，通過學生、教師、學校三個方面分析互聯網課堂教學的弊端，并針對這三方面提出解決策略，使互聯網教學模式更好地貫徹于大學課堂之中。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網教學;教學改革;解決策略

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0146-02

提高高等教育質量是人才培養、科學研究、社會服務的基礎和保障，而提高高等教育質量本質上就是提高培養人才的質量。大學是教育培養人才的重要基地，是培養學生自我認知、獨立思考和適應社會能力的高等學府，大學課堂教學是實施高等教育的主要渠道，所以課堂教學的質量很大程度上影響著高等教育的質量[1]。但是，隨著時代的發展和科技的進步，傳統的教學模式已經不能很好地適應社會發展的要求，且伴隨著互聯網技術的迅猛發展，人們獲取知識的途徑和方法也發生了重大變革，所需求的知識可以隨時隨地查找到，這些變革正對傳統的課堂教學模式帶來巨大的影響，同時也指明了未來課堂教學的發展方向。這就要求大學課堂需依托互聯網技術，深入開展課堂教學模式改革，這樣才能進一步提高教育的質量和人才培養的質量。

一、傳統大學課堂教學分析

傳統的大學授課模式主要基于“板書+講解”[2]，教師以課本內容為基礎，通過分析講解課本的內容，配合板書寫出重難點來進行教學，這種教學模式優點是容易使學生跟緊教師的授課思路，比較容易理解和消化所學知識點。但是由于社會的發展和知識點的不斷更新，弊端逐漸顯現出來，由于學時的限制和“板書+講解”這種模式自身的局限性，很多新的知識點不能充分傳授給學生，導致課堂效率低下，學生不能很好理解和消化新學習的知識。

在這種情況下，“書本+電子課件+板書”的授課模式出現[2]，通過電子課件，可以將復雜且抽象化的知識點形象化地展示在學生面前，不僅可以提高學生對知識點的理解，而且節約了板書書寫的時間，以便于教師講解更多的知識點，此模式因此受到教師和學生的認可，并廣泛使用。

但是現在的大學課堂仍然是以教師為唯一主體，學生只是被當作教學對象，一味地照本宣科，“填鴨式”地灌輸知識[3]。機械般的教學模式讓課堂枯燥，學生的學習興趣大打折扣，導致一些學生在課堂上玩手機、看小說、睡覺，而一些教師也缺乏上課的激情，只為應付教學任務而進行授課，絲毫不關心學生是否真正學到知識。因此，傳統大學課堂改革迫在眉睫。

由于互聯網的飛速發展，涌現了新媒體教育平臺，它們以其特有的資源優先性和更新速度為學生學習提供了一個新的平臺，大學課堂也不可避免地受到影響，一種“互聯網+課堂”的新興教學模式已經悄然興起[4]。

二、互聯網課堂教學的優勢

（一）調動學生積極性

在互聯網課堂教學中，教師由“灌輸”知識變成引導學生自己去探索，使學生由被動聽課轉變為主動學習，學生變為課堂的主體，這樣可以極大地激發學生學習的積極性。而且在互聯網課堂環境下，學生只有主動學習才能滿足自身所需要的知識需求，這在無形中改正了學生的學習態度和提高了自主學習能力。并且在尋求各種知識時，電腦、手機、網絡等工具成為學生認知工具，學生在不經意間就可以熟悉掌握這些設備以及信息技術，在潛移默化中提高自身使用信息化工具的能力[5]。

（二）提高教師與學生之間的互動

互聯網課堂是一種動態教學與靜態教學結合的過程，不是機械的教師講授知識，而是通過網絡將傳統的知識形象、生動地表現出來，讓學生通俗易懂，易于接受。并且互聯網課堂提供了多種教學互動方式，包括學生與教師、課程、學習伙伴之間的互動，學生還可以隨時隨地向教師提問、留言。這樣，教師既能實時掌握學生的學習狀況，也可以使課堂氛圍生動活潑[5]。

（三）課后的鞏固和答疑

課后學生如果有知識點沒有聽懂或是遺漏的地方，可以通過回放功能進行知識點的查漏補缺。教師可以根據學生的提問、留言情況，對提出疑問較多的知識點進行集中答疑和再講解，并且學生可以利用平臺進行交流互動，一方面可以了解學生學習的效果和學習狀態，另一方面也可以了解到自己授課中的不足，并在下次授課中改善[4]。

（四）考核方式更加合理

采用互聯網課堂教學，可以更多地增加隨堂測試、本章小結、課后作業、素質拓展等過程性考核的環節，并能非常方便地將考核成績計入期末總成績，這樣考核的方法更加靈活、合理，既考查了學生在學習過程中掌握知識的程度，也注重了評價學生能力的成長[2]。

三、互聯網課堂教學的弊端

（一）學生方面

互聯網課堂教學是一種要求在沒有教師監控的環境下完全獨立自主去學習的模式，這種學習方式要求學生要有較強的自主學習性，可以全身心投入到學習中。但是從目前的情況分析，學生在沒有教師監管的情況下，自主學習意識不強，學習比較隨性，導致學習效果不佳，學習效率低下，這些問題具體表現在以下幾個方面：（1）不能根據學習任務制定貼合自己實際的網絡學習計劃。（2）不能夠合理分配時間完成網絡學習。（3）網絡學習的方法不夠明確。（4）網絡學習的知識點課后無法及時歸納總結[7]。

（二）教師方面

部分教師對學生課后提出的問題回復不及時或回復的質量不高，由于教師沒有過多的精力一直關注互聯網平臺，這就導致部分學生提出的疑點和難點，教師不能及時看到并回復，有的問題提出的時間過久，教師甚至不進行回復，還存在教師只是簡單對學生提出的問題進行回復的情況，回復質量不高，致使學生無法弄清自己的疑問，嚴重影響了學生學習的積極性，也影響學生學習的熱情[7]。且個別教師忽視了教師與學生的關系，將其簡單定義為傳授與被傳授的關系，沒有建立起融洽的師生學習氛圍，在一定程度上影響課堂教學質量。

（三）學校方面

大部分學校沒有對教師進行有效的網絡平臺培訓，即使有培訓也只是局限于簡單的使用，培訓內容不夠深刻，不能夠讓教師完全掌握并熟悉網絡平臺的使用，許多學校沒有對教師提供持續的、多元的教學技能與方法的培訓，這使教師只能采用傳統課堂教學經驗與方法進行網絡教學，使教學效率低下。且在教學過程中遇到技術性問題缺乏專業的人員進行及時的指導。此外學校對開展的網絡課程缺乏針對性的規劃，學習資源不能有效得到利用，致使網絡課程的水平參差不齊，不能適應某些專業課程的需求[7]。

四、消除互聯網課堂教學弊端的策略

（一）學生方面

大學生由于剛從緊張的高中學習氛圍中走出，難免會出現學習懈怠的情況，這就需要學校和教師給予學生正確的思想引導，一方面幫助他們樹立正確的學習觀念，監督學生養成自主學習的能力，并使他們確立正確的目標;另一方面使學生利用網絡平臺對課前內容進行有針對性的預習，使他們對將要學習的內容形成一個大體的知識框架，并鼓勵他們利用網絡搜索與將要學習的課程內容相聯系的知識點，以此拓展學生的視野，使他們對將要學習的內容充滿興趣，并可以對課程內容產生一定的疑問和思考，帶著疑問和思考進行課程的學習更容易激發學生對課程的積極性。

（二）教師方面

在學生進行網絡課程的學習中，教師需要積極參與到網絡平臺的教學中，學生在學習過程遇到的疑惑，教師需要給予詳細的解答。及時批復學生的課后作業，并針對作業中出現較多的問題進行集中講解，積極與學生進行交流互動，了解學生對課程內容的可接受程度，并根據反饋意見做出適當的調整。同時，應該營造一種融洽的師生學習氛圍，教師和學生共同進行學習、共同探討，使學生將教師當成值得依靠的學習伙伴。

（三）學校方面

高校教師的教育技術能力培訓是一項長期的工作，僅通過幾次較短的培訓不能夠有效提升高校教師的教育技術能力，學校應該定期開展相關技術培訓，使教師能夠完全掌握網絡平臺的各項操作，并鼓勵教師探尋適合互聯網課堂教學的方式。且應該設立專門的技術部門進行日常的維護、對教師提供技術支持等工作。此外學校需對各類網絡課程進行針對性地規劃，由于不同的專業課程所偏向的知識資源種類不同，在網絡課程開設前對各專業課程所需要的知識資源種類進行歸納整理，方便教師與學生便捷地進行相關知識點的查找。

五、結語

互聯網課堂將是未來課堂改革的一個方向，互聯網課堂正以一種蓬勃向上的發展勢頭展現在我們面前。豐富多元的教學資源和信息獲取的便捷度是其所特有的優勢，所以我們應該充分發揮其優勢點，培養綜合能力型人才，盡可能消除互聯網課堂的弊端，跟緊時代步伐，將“互聯網+課堂”這一模式推廣到課堂中，完成傳統課堂模式的改革。

參考文獻：

[1]丁松爽，李松偉，楊惠娟，等.淺談大學課堂教學改革[J].教育教學論壇，2019（17）：100-101.

[2]鄒國鋒，傅桂霞，姜殿波，等.大學課堂信息化網絡教學平臺建設與應用探討[J].教育現代化，2019，6（36）：151-153.

[3]雷秋盈，王曉天，孔令存，等.大學課堂存在的問題及其解決對策研究[J].山東化工，2017，46（4）：135-136，138.

[4]王濤，紀洪廣，劉彩平.基于移動互聯網平臺的分享式課程教學[J].中國冶金教育，2019（1）：40-42.

[5]姚劍，孫婉.信息網絡環境下大學課堂[J].中外企業家，2020（6）：188-189.

[6]羅浩.大學生基于網絡教學平臺自主學習的現狀與對策[D].濟南：山東師范大學，2014.

[7]蔡建東，段春雨.普通高校網絡教學阻礙因素分析與解決策略研究[J].開放教育研究，2014，20（5）：45-51.

編輯 趙瑞峰