色彩教學(xué)理念的重構(gòu)及其教學(xué)改革創(chuàng)新研究

汪洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 色彩教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)色彩的應(yīng)用與體驗(yàn)等，在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)理念已經(jīng)難以符合新時(shí)代對(duì)人才的需求，固化的教學(xué)理念限制了學(xué)生對(duì)色彩的聯(lián)想以及審美能力的提升。因此，教師要重構(gòu)色彩教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的色彩思維模式。探討了色彩教學(xué)中存在的問題，并分析了色彩重構(gòu)以及教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策，以便促進(jìn)學(xué)生能夠全面成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 色彩教學(xué)理念;改革;創(chuàng)新;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0164-02

色彩是一種視覺元素，也是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中最能夠產(chǎn)生藝術(shù)性的主要元素之一，同時(shí)色彩能夠引起人們心靈的感知與記憶，并通過對(duì)色彩的觀看與感悟產(chǎn)生聯(lián)想與認(rèn)識(shí)等，因此，色彩教學(xué)是廣告專業(yè)以及動(dòng)畫專業(yè)等基礎(chǔ)性的學(xué)科。但是在新形勢(shì)下，色彩教學(xué)中仍然存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式固化以及教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求相脫節(jié)等，使得色彩教學(xué)的效率難以有極大的提升，因此，教師要對(duì)原有的色彩教學(xué)理念進(jìn)行重構(gòu)，使用全新的思維模式進(jìn)行思考與教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)并理解，這樣才能讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力。

一、色彩教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念單一，教學(xué)方式陳舊

在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)之下，要求在教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素質(zhì)。但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多色彩教學(xué)的教師教學(xué)觀念比較陳舊，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，部分教師認(rèn)為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生講述更多的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要接受與消化的過程，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，那么學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)教學(xué)枯燥的講解會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的深化理解與聯(lián)想。

（二）缺少完善的色彩教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注“教”的過程，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生“學(xué)”的過程。但是目前很多色彩教學(xué)的教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通較少，對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等不了解，很多教師將學(xué)生的理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多色彩教學(xué)中教師會(huì)為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，然后教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，以此來判斷學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的優(yōu)劣性，很多學(xué)生就會(huì)將更多的精力放在對(duì)色彩調(diào)配方面，沒有從色彩的應(yīng)用以及感性層面進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)。同時(shí)教師并沒有為學(xué)生提供更加全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使部分理論成績(jī)較差的學(xué)生形成了自卑心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）色彩教學(xué)與市場(chǎng)相脫節(jié)，人文情感感知不足

色彩教學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，色彩教學(xué)需要學(xué)生對(duì)色彩的感悟與靈感，需要學(xué)生涉及更多的色彩構(gòu)圖，通過親身的體驗(yàn)與思考，對(duì)色彩的學(xué)習(xí)得出全新的認(rèn)識(shí)與見解，這樣學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)以及工作中保持創(chuàng)新的思維，靈活地將色彩理論應(yīng)用在實(shí)踐中。首先，目前很多學(xué)校開設(shè)的色彩教學(xué)課程中，部分教師過于關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)色彩實(shí)踐的重要性，并沒有給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及市場(chǎng)接觸活動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的應(yīng)用能力比較低，難以舉一反三、學(xué)以致用。其次，很多色彩教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文情感的教學(xué)有所忽視，學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的人文性感知不足，比如達(dá)·芬奇的著作《蒙娜麗莎》，將色彩與光學(xué)有效結(jié)合，并融入了對(duì)人文情感的深入分析等，使得作品能夠成為經(jīng)典之作。再如塞尚的著作《埃斯泰克的海灣》，整個(gè)畫作將自然風(fēng)光以及色彩的應(yīng)用發(fā)揮到極致，展現(xiàn)了具有沖擊力的色彩畫卷。如果教師在色彩教學(xué)中對(duì)人文情感的滲透不足，那么學(xué)生的作品就會(huì)缺乏生機(jī)，學(xué)生就難以深刻地感知色彩應(yīng)用的表現(xiàn)手法，因此，教師要注意對(duì)人文情感的滲透。

二、色彩教學(xué)理念的重構(gòu)及其教學(xué)改革創(chuàng)新對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的背景下，色彩教學(xué)理念的重構(gòu)需要教師與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并借助多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新色彩教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加開放、豐富的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮主動(dòng)性與積極性。

首先，教師要明確教學(xué)的目的，色彩主要是由創(chuàng)作者對(duì)生理、心理以及物理等多種元素產(chǎn)生的一種具有綜合性的感知，教師應(yīng)該將色彩教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多的思考以及感悟的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用對(duì)色彩的不同感知?jiǎng)?chuàng)作出別具一格的作品。

其次，教師要充分借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將抽象的色彩理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡c具體化的內(nèi)容，比如使用多媒體、微課等設(shè)備，將色彩教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成五分鐘左右的微課視頻，其能夠突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間以及空間上的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的主動(dòng)性;同時(shí)教師還可以借助多媒體讓學(xué)生欣賞更多具有色彩沖擊力的作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中感知色彩的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美并應(yīng)用美，提升學(xué)生的審美能力，比如：教師可以將梵高的《星空》《向日葵》等作品展示在多媒體上，讓學(xué)生對(duì)色彩的搭配以及構(gòu)圖效果等進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，這樣不僅能夠?qū)⑸式虒W(xué)的課堂靈活化，轉(zhuǎn)變教師枯燥的講解方式，同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受美，并應(yīng)用美，對(duì)色彩有了全新的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在色彩教學(xué)的過程中，首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、興趣愛好以及心理特征等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定適合的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。其次，教師不能僅僅將學(xué)生的理論知識(shí)或者課后作業(yè)等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的教學(xué)背景以及家庭環(huán)境等方面的不同，使得學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)差異性，因此教師應(yīng)該尊重這種差異性，并按照學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案。比如有些學(xué)生對(duì)色彩的感悟能力比較弱，但是在整體的構(gòu)圖方面卻比較強(qiáng);有些學(xué)生對(duì)整體的構(gòu)圖能力比較弱，但是其對(duì)色彩的使用與搭配能力比較強(qiáng)，因此教師就需要因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)色彩教學(xué)中籠統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，通過自主思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，提升色彩教學(xué)的整體效率。比如教師可以為學(xué)生布置與色彩學(xué)習(xí)相關(guān)的課題，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，共同完成課題研究與創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

此外，教師還可以借助多樣化的活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，比如開展色彩創(chuàng)作大賽、色彩設(shè)計(jì)展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到色彩學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)中。另外，教師還要將教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化，不僅要考查學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還需要融合對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、色彩搭配、色彩應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的內(nèi)容，教師還應(yīng)該對(duì)色彩學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注，幫助其尋找正確的色彩學(xué)習(xí)方法，獲得色彩學(xué)習(xí)中的樂趣與自信心，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（三）色彩教學(xué)需要凸顯人文性

色彩設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)原始色系的認(rèn)知并不是理性的思考，而是在人文情感的體驗(yàn)之上建立的對(duì)自然、人文的認(rèn)識(shí)與感知。教師在應(yīng)用色系補(bǔ)充圖像元素的過程中，搭配色彩或者調(diào)色并不是依賴明暗色系固化的思維，而是依賴學(xué)生對(duì)整個(gè)色系的敏感度。因此，在色彩教學(xué)的過程中，需要教師通過對(duì)人文體驗(yàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的敏感度。首先，教師可以讓學(xué)生解析畫作本身所蘊(yùn)含的元素等，比如：印象派畫家的歷史背景以及人文積淀等，這樣學(xué)生就可以更加清晰地感知偏于理性的色彩應(yīng)用，同時(shí)借助對(duì)畫作的臨摹等實(shí)際操作手段，穩(wěn)定學(xué)生的人文體驗(yàn)。其次，教師還需要讓學(xué)生在自然事物中體驗(yàn)人文價(jià)值，給自然事物的創(chuàng)作中融入本質(zhì)色差，賦予畫作色彩的生命力。因此，在色彩教學(xué)中教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂中，還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的戶外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自然，對(duì)色彩有細(xì)致的觀察與認(rèn)識(shí)，從人物、事物中尋找色彩搭配的靈感。

（四）多角度規(guī)劃色彩教學(xué)方向

在新形勢(shì)下，色彩教學(xué)不能僅僅局限于一種方向或者一種渠道，還需要教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展的步伐，以及市場(chǎng)的導(dǎo)向性等方面的內(nèi)容等，為學(xué)生擴(kuò)展色彩教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠從多個(gè)領(lǐng)域以及多個(gè)層次分析并應(yīng)用色彩，將學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行延伸，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐能力等。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生拓展課外教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃具有創(chuàng)意性的藝術(shù)前沿課堂，比如：在服裝設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)流行色的使用、全球服裝設(shè)計(jì)的審美需求、民族色系等多個(gè)層面出發(fā)，分析并學(xué)習(xí)色彩的不同搭配與結(jié)合的效果，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)這些色彩元素的不同理解進(jìn)行自我創(chuàng)作，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。再如根據(jù)室內(nèi)裝飾專業(yè)的發(fā)展方向，教師就可以將混搭或者重組等設(shè)計(jì)方式融入色彩教學(xué)中，并從全國(guó)不同室內(nèi)裝飾的角度出發(fā)，如簡(jiǎn)約、中式、田園、東南亞、美式、地中海以及古典等風(fēng)格對(duì)色彩的應(yīng)用，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品中，對(duì)比色彩的應(yīng)用方式以及搭配方式等，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)色彩的感知能力以及審美能力等。通過不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生原有思維中比較固化的色彩學(xué)習(xí)理念，接受新思想與新理念，有助于學(xué)生情感的升級(jí)以及色彩的應(yīng)用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)或者工作具有十分重要的作用，因此，教師要對(duì)色彩教學(xué)理念的重構(gòu)加以重視，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合最新的色彩理念，拓展學(xué)生的視野，并夯實(shí)色彩學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并借助多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升對(duì)色彩的感悟與應(yīng)用能力，融合人文情感的體驗(yàn)以及多樣化的教學(xué)手段等，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及色彩搭配能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 曾彥慧