中等職業(yè)學(xué)校新教師校本培訓(xùn)的探究

汪杰宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的深化推進，師資隊伍建設(shè)日益成為中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)注重點。作為關(guān)系到中等職業(yè)教育未來發(fā)展的新生力量，新教師培訓(xùn)變得尤為重要。隨著上海市中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)級屬地化管理，職業(yè)教育和普通教育合并于同一個培訓(xùn)體系。作為師資培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)，新教師培訓(xùn)也發(fā)生了變化。基于上述情況，基于對當(dāng)前中職校新教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題的調(diào)研，客觀分析中職校新教師的校本培訓(xùn)需求，力求為提升上海市中職校新教師校本培訓(xùn)有效性提出切實可行的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;新教師;校企合作;校本培訓(xùn)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0166-02

為了整體提升中等職業(yè)學(xué)校新教師的素質(zhì)與能力，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展的需要，以建設(shè)高素質(zhì)中職校教師隊伍為目標(biāo)，遵循職業(yè)教育特點和中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，學(xué)校通過完善新教師規(guī)范化校本培訓(xùn)為抓手，以創(chuàng)新中職校新教師培訓(xùn)模式為重點，進一步提升新教師綜合能力水平，夯實新教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)，使新教師通過規(guī)范化校本培訓(xùn)，正確認(rèn)識與適應(yīng)教師的職業(yè)角色，形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，強化教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，盡快完成向合格教師的過渡。學(xué)校在新教師校本培訓(xùn)實施過程中發(fā)現(xiàn)不同情況下新教師的培訓(xùn)需求大不相同，目前的新教師校本培訓(xùn)模式已無法適應(yīng)多元化的發(fā)展情況。因此，亟須構(gòu)建一個以校企合作為導(dǎo)向的中職教師新教師校本培訓(xùn)模式，從而使中職教師新教師校本培訓(xùn)更具針對性與實效性，提高中職教師新教師參加校本培訓(xùn)的積極性，提升新教師對校本培訓(xùn)的滿意度。

一、中職校新教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

新教師校本培訓(xùn)是新教師規(guī)范化培訓(xùn)中的一個重要組成部分，主要是為了幫助新入職教師更快地融入學(xué)校工作，更好地開始教師職業(yè)生涯。“十三五”規(guī)劃之前，上海市中等職業(yè)學(xué)校的新教師規(guī)范化培訓(xùn)主要由市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩部分組成，兩部分實施互相獨立，模式互不對接，沒有連貫性和兼容性。新教師校本培訓(xùn)由各中職校學(xué)校自主安排，大多處于摸索階段，學(xué)校重視和管理程度及完成情況各不相同。對新教師來說，校本培訓(xùn)成為一項不得不做的任務(wù)，很容易使得新教師獲得“流于形式”的體驗，培訓(xùn)目的也僅僅成了完成校本培訓(xùn)，往往培訓(xùn)效果不甚理想。

（一）新教師校本培訓(xùn)目前存在的問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)：目標(biāo)體系不完整，目標(biāo)指向不明確

新教師校本培訓(xùn)目前主要以完成崗前培訓(xùn)為目的。學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)不完整、細(xì)化不充分、指向不明確，致使在整個培訓(xùn)過中，新教師和帶教導(dǎo)師對培訓(xùn)目標(biāo)無法充分理解，可操作性比較差，由此對“為什么要進行新教師校本培訓(xùn)”產(chǎn)生了困惑。目前學(xué)校多以強制性的行政手段進行管理，盡管使新教師校本培訓(xùn)的執(zhí)行力度得到保障，但吸引力和滿意度都不高。

2.培訓(xùn)方式：以師徒帶教為主，形式較簡化單一

新教師校本培訓(xùn)目前主要以師徒帶教為主，以理論講座為輔。學(xué)校和帶教導(dǎo)師對“怎樣進行新教師校本培訓(xùn)”一直采用歷史延續(xù)的方式，創(chuàng)新動力和力度明顯不足。新教師和帶教導(dǎo)師對培訓(xùn)方式的現(xiàn)狀滿意度都比較低，培訓(xùn)效果明顯不盡如人意。新教師和帶教導(dǎo)師均希望培訓(xùn)形式能更豐富多樣，更符合時代特征，能更好地激發(fā)新教師的培訓(xùn)積極性，符合雙師型教師的中職校教師隊伍建設(shè)目標(biāo)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容：集中教學(xué)和管理，綜合培養(yǎng)較不足

新教師校本培訓(xùn)目前主要以教學(xué)課堂、規(guī)章制度、校園文化為主要內(nèi)容。目前的培訓(xùn)內(nèi)容比較偏重理論和帶教，教科研究、實踐操作、信息化等多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度明顯不足，主要依靠教師自修和帶教導(dǎo)師的自主安排，學(xué)校并未統(tǒng)一要求和規(guī)范。這些培訓(xùn)內(nèi)容在市級培訓(xùn)中有所涉及，但是在學(xué)校的對接和落地情況并不太理想，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不充分，存在著校本培訓(xùn)盲區(qū)和空白點。

4.培訓(xùn)評估：考核評價手段少，評估考核不系統(tǒng)

新教師校本培訓(xùn)目前主要以考評打分、匯報總結(jié)為主要手段。新教師校本培訓(xùn)往往始于實施計劃止于結(jié)業(yè)儀式，缺少對培訓(xùn)對象的滿意度調(diào)查、培訓(xùn)過程的考核評價、培訓(xùn)成效的追蹤反饋，最終變成了為培訓(xùn)而培訓(xùn)。評估體系的不完善導(dǎo)致新教師校本培訓(xùn)無法形成PDCA閉環(huán)，無法對培訓(xùn)的持續(xù)改進提供有力支持，更無法引領(lǐng)新教師培訓(xùn)向常規(guī)化教師培訓(xùn)的深入。

（二）新教師校本培訓(xùn)問題形成的原因

1.未能充分地考慮中職校新教師的培訓(xùn)需求

中職校的新教師主要來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)員工、學(xué)校教職工三種途徑。高校應(yīng)屆畢業(yè)生基本從未正式接觸學(xué)生管理，也沒有企業(yè)的正式工作經(jīng)驗。而其他學(xué)校教職工雖然有學(xué)生管理及教學(xué)工作經(jīng)驗，但存在對本校的教情和學(xué)情不了解的情況，也沒有企業(yè)的正式工作經(jīng)驗。企業(yè)員工有企業(yè)正式工作經(jīng)驗，但大多沒有學(xué)生管理及教學(xué)工作經(jīng)驗。這三類新教師的培訓(xùn)需求是不同的，同時作為專業(yè)課和公共課不同任課教師的培訓(xùn)需求也是不同的，具體到每位教師的培訓(xùn)需求更是不同的。而目前基本采用一成不變的培訓(xùn)已無法滿足新教師的多樣性培訓(xùn)需求。

2.未能較好地保障中職校新教師的培訓(xùn)支持

對新教師而言，他們一方面要適應(yīng)新的教師崗位工作，應(yīng)對教學(xué)、學(xué)生、行政等各方面的工作壓力，另一方面也面臨結(jié)婚生子等家庭壓力，時間和精神非常有限。新教師參加校本培訓(xùn)遇到的困難主要是教學(xué)工作任務(wù)重，與臨時工作安排發(fā)生沖突，處理家庭事務(wù)等，但各相關(guān)職能部門沒有形成合力，培訓(xùn)組織保障力度明顯沒有跟上，無法提升新教師培訓(xùn)參與度。同時，學(xué)校的職稱評審制度中也沒有將新教師培訓(xùn)作為必要條件，無法調(diào)動新教師參加校本培訓(xùn)的主動性，新教師培訓(xùn)的政策支持力度也沒有跟上。

3.未能有效地整合中職校新教師的培訓(xùn)資源

中職校雙師型教師的培養(yǎng)需要多方合力才能滿足新教師培訓(xùn)需求。目前，新教師校本培訓(xùn)主要是依靠校內(nèi)師資，對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏規(guī)范的培訓(xùn)體系。而在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校都積累了一些高校和企業(yè)資源。這些資源在企業(yè)實踐、科研課題、教材編寫等能夠多方位給予新教師幫助和指導(dǎo)，而高校和企業(yè)專家都能很好地出任新教師帶教導(dǎo)師。另一方面，新教師校本培訓(xùn)涉及系部、人事、教務(wù)、科研、信息等多個部門的職能范疇。目前新教師校本培訓(xùn)一般由人事或者教務(wù)部門牽頭，各職能部門之間存在多方扯皮的情況，新教師校本培訓(xùn)的協(xié)同合作還有待進一步完善。

二、中職校新教師校本培訓(xùn)的改進

“十三五”規(guī)劃開始，上海市中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)級屬地化管理，職教與普教系統(tǒng)統(tǒng)一由區(qū)教育局負(fù)責(zé)管理，新教師培訓(xùn)一并歸入了各區(qū)的培訓(xùn)體系。新教師培訓(xùn)由區(qū)級基地學(xué)校培訓(xùn)和校本聘任學(xué)校培訓(xùn)兩部分組成。中職校新教師校本培訓(xùn)必須配合各區(qū)師資培訓(xùn)要求，同時兼顧職業(yè)教育的特點做出相應(yīng)的調(diào)整和改進，以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)由此產(chǎn)生。以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)是針對新入職的中職校任課教師進行為期一學(xué)年的見習(xí)培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)中運用高校和企業(yè)專家的高技能專業(yè)人才和技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、校企合作、綜合提升的新教師校本培訓(xùn)體系，最終實現(xiàn)教師、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。

（一）五大模塊構(gòu)建以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)

新教師區(qū)級培訓(xùn)是由“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐”“班級工作與育德體驗”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四大培訓(xùn)模塊構(gòu)成。新教師校本培訓(xùn)與之一一對應(yīng)設(shè)置四個模塊，同時根據(jù)職業(yè)教育特點，增加“專業(yè)技能與實踐操作”第五個模塊，層層分解細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。對非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生和無學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的新教師，在教育理論方面增加教育學(xué)和心理學(xué)方面的培訓(xùn)，在教學(xué)實踐層面增加教學(xué)基本功的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，貫穿企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)崗前培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實踐、企業(yè)合作項目等具有職業(yè)教育特點的培訓(xùn)內(nèi)容。對專業(yè)教師要求完成兩個月的企業(yè)實踐和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，并取得職業(yè)資格證書以開啟雙師型教師培養(yǎng)。對公共課教師要求完成一個月的企業(yè)實踐以了解行業(yè)企業(yè)情況和人才需求。總的來說，就是根據(jù)不同新教師的不同情況在五大模塊的框架下制訂個性化培訓(xùn)重點。

（二）三位導(dǎo)師引領(lǐng)以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)

新教師區(qū)級培訓(xùn)在基地學(xué)校為新教師選聘一位教學(xué)帶教導(dǎo)師和一位班主任帶教導(dǎo)師。新教師校本培訓(xùn)為了做好對接和落地，作為聘任學(xué)校為新教師選聘一位教學(xué)帶教導(dǎo)師和一位班主任帶教導(dǎo)師，同時選聘一位企業(yè)帶教導(dǎo)師組成培訓(xùn)師資小組。教學(xué)導(dǎo)師原則上應(yīng)為校級及以上骨干教師，具有中級及以上職稱，五年及以上教學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)職任課教師。班主任導(dǎo)師原則上應(yīng)為五年以上班主任工作經(jīng)驗的現(xiàn)職班主任。企業(yè)導(dǎo)師原則上應(yīng)為五年以上工作經(jīng)驗，具有中級及以上職稱或技師及以上職業(yè)資格證書的現(xiàn)職員工。班主任導(dǎo)師與教學(xué)導(dǎo)師可以由同一人兼任。由各專業(yè)（學(xué)科）教研組作為帶教團隊，參與新教師的帶教任務(wù)，配合帶教導(dǎo)師完成培訓(xùn)工作。

（三）六個主體合力以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)

新教師校本培訓(xùn)在學(xué)校師資建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展，由系部、人事部門、教務(wù)部門、教科研部門、督導(dǎo)部門、新教師、帶教導(dǎo)師共七個主體合力落實培訓(xùn)要求執(zhí)行、質(zhì)量管控和支持保障。人事部門負(fù)責(zé)對新教師校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配備專職師訓(xùn)管理負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)管理工作;教務(wù)部門負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中教學(xué)、教研活動和班主任工作的管理;教科研部門負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中教育教學(xué)和專業(yè)（學(xué)科）研究工作的管理;督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管;系部負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)工作的管理、新教師校本培訓(xùn)的具體落實工作。

（四）六項指標(biāo)評估以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)

新教師校本培訓(xùn)評估指標(biāo)緊扣“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐”“班級工作與育德體驗”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)技能與實踐操作”五大模塊設(shè)定一級指標(biāo)，同時增加一票否決的“師德表現(xiàn)”。在每項一級指標(biāo)下，量化分解成具有可操作性的二級指標(biāo)，使新教師、帶教導(dǎo)師和考核人員都非常清晰明確評估指向。新教師校本培訓(xùn)的考核由系部、人事部門、教務(wù)部門、教科研部門、督導(dǎo)部門、企業(yè)專家、高校專家共同進行，全方位對每位新教師和帶教導(dǎo)師做出考核評估和滿意度調(diào)查，形成評估結(jié)果和改進意見組成的評估報告反饋給學(xué)校和新教師，作為新教師職稱評審的依據(jù)，同時，對帶教導(dǎo)師考核不合格者不得再聘任為帶教導(dǎo)師，新教師考核不合格者不得聘為學(xué)校教師，不得從事教學(xué)相關(guān)工作。

十九大報告中指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。《意見》進一步提出：要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)充分滿足了中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，通過校企互動促進“乘數(shù)效應(yīng)”來擴大新教師校本培訓(xùn)成效，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時體悟企業(yè)文化。以校企合作模式將“短期”的新教師校本培訓(xùn)作為起點，引導(dǎo)新教師深化“長期”的教師終身教育，更好地開啟教師職業(yè)生涯發(fā)展，為中職校培養(yǎng)未來的中堅力量打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z]，2013-9-20.

[2]杜生池.中小學(xué)新教師培訓(xùn)評價研究[J].考試周刊，2018（23）.

編輯 原琳娜