5+3培養模式創新創業人才培養探索

摘 要：

通過對當代背景下產業企業轉型對管理類人才要求變化的分析，明確轉變后的管理類人才培養定位，進而提出課程體系重構的路徑，探索出創新創業能力塑造的5+3培養模式，以質量保證體系為保障實施課程，最后對取得的預期成效進行了闡述，對同類專業人才培養有一定的推廣價值和借鑒意義。

關鍵詞：

5+3;培養模式;創新創業人才;管理類專業

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.034

0 引言

創新驅動發展，創業創造就業，雙創能力的培養對于可持續發展人才的培養有著重要的作用。大數據、云計算、移動互聯網、物聯網、智能的背景下，產業行業面臨轉型，以管理類專業人才為例，其就業的產業行業特征發生變化，大量崗位為智能化取代，創新的商業模式為經濟注入新的生機與活力。如何將這類人才培養為適應時代變化的人才，成為人才培養單位亟待思考并解決的問題。

對創新創業人才的培養，綜觀國內研究者從雙創人才培養的背景、現狀、課程體系及人才培養模式均進行了研究，擬通過研究找出雙創人才培養的路徑，切實培養具有雙創能力的高素質技術技能人才。研究者中有項目驅動式如工商管理專業項目驅動式創新創業人才培養模式（宋淑麗，2019），聯合培養式如產教融合培養大數據營銷人才、創新教學方法、加強交叉學科聯合培養創新創業人才的培養模式（盧曼雯，2019），“逐漸進行時”培養模式、“三方協作型”培養模式、“在線創新創業”培養模式、“全方位立體”培養模式（李范成等，2018），校企協同共育雙創人才如基于校企合作的“雙創”人才培養模式（李寒娜，2019）等。雙創人才培養的核心是課程、關鍵是師資隊伍、保障是條件，如何重構課程體系并實施是人才培養的根本。

如何有效的培養創新創業人才在國內外的實踐過程中積累了經驗，摸索出了模式，本文參考國外團隊學習的做法，結合本類專業的特點，依托現有的實訓實踐條件，嘗試一種新型人才培養模式，期望對同類專業創新創業人才的培養提供參考。

1 明確人才培養定位

關于技術技能人才的培養與創新創業人才培養本源一致，出發點均是為了培養可持續發展的人才更好的適應社會。以木匠為例，學習木工技術技能的出發點是學好技能將來自己創業生存，采取的模式是師徒制，選擇一知名匠人作為師傅，拜師學習2-3年。整個學習的形式是項目導向、工學結合，師傅從木材的選購開始，到畫線、解料、凈料、榫卯、粘合、油漆，市場上成品銷售。整個過程涵蓋了采購-運輸-倉儲-加工-倉儲-運輸-銷售整個供應鏈管理環節、體現了價值鏈的過程，期間的信息流、資金流、物流，每個環節都涉及到知識、技術技能、素養的學習。當學徒學成后開啟了創業的歷程，隨著技術技能逐漸得到社會的認可，其社會知名度逐漸提高，有利推動了創業的順利進程。該木匠的創業過程，告訴我們做人融入做事，做事過程中學會做人，當技術技能經得起社會的檢驗的時候，可以走向創業之路，為了獲得更高的效益，需要持續不斷的對工具、手段、對象等進行創新;創業的過程是跨界的過程，需要復合型人才，創新在專注的解決問題過程中實現創新。技術技能人才的培養與創新創業人才的培養并不矛盾，創新創業本來融入技術技能人才培養過程，兩者相融。

學校所培養的人才是否適合企業的需要，需要通過校企合作，邀請企業參與人才培養的全過程，產教融合、工學結合來實現。學校需要明確“培養什么樣的人？為誰培養人？怎么培養人？”的問題。培養什么樣的人即人才培養目標與規格，這決定著課程體系的構建，課程教學方式方法，課程教學條件。根據教育部管理類人才培養目標的指導意見“培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力……高素質技術技能人才”。通過企業崗位的調研，企業所需要的人才要求具備專業能力中的解決問題、革新創新能力;方法能力中的數字應用、信息處理、自我學習;社會能力中的與人交流、與人合作、外語（語言）應用能力。這些能力構成了可持續發展能力的關鍵，而創新創業能力蘊含其中。因此我校管理類人才培養目標中，除了教育部指導意見中的要素外，結合企業調研結果和我校辦學定位應該有創新思維創業技能的要素。

2 課程體系重構

課程在人才培養過程中居于核心地位，未來學校的發展課程為王，培養具有創新思維創業技能的人才，需要基于創新創業過程進行模塊化開發與建設作為學生學習組分。具體來說，創業主要基于團隊組建與管理、創業機會的選擇、商業模式確定、產品設計、營銷、創業類型與政策、創業財務與風險及創辦企業完整的過程。管理類專業中，人力資源管理專業主要有人力資源規劃、招聘、培訓與開發、績效管理、薪酬福利、勞動關系六大模塊，六大模塊之間是工作業務上的推進，另外每個模塊又獨立發揮功能，主要解決創業過程中的團隊管理問題。市場營銷專業主要以發現和評價市場機會、細分市場選擇目標市場、市場營銷組合、市場營銷預算、執行和控制市場營銷計劃工作過程，模塊之間業務遞進又獨立，為創業過程中創業機會的選擇、營銷及商業模式的確定提供理論鋪墊。工商企業管理專業又分別以生產類企業、商貿類企業為主，按照采購、生產（商品儲存）、產品銷售、商品退貨為主流程為創業中的產品設計及企業運營管理奠定理論基礎。物流作為流通業中的一流，主要包括運輸、倉儲、國際貨運代理、報關等模塊，這些模塊之間有供應鏈流程中的業務流向，同時每個模塊又是單獨作為完整的業務獨立發揮其功能價值。酒店管理按照工作范圍主要包括前廳、餐廳、客房、康樂四部分，每部分都是獨立的業務，酒店管理作為創業中的一個具體的類型或業態，為該類型的創業奠定實踐基礎。總體來看這幾大專業，每一個專業人才的培養首先是技術技能的學習，其次均可以作為創業的具體業態，再次又為創業提供理論或實踐基礎。每個業態中模式的確定、流程、標準、觀念、結構、制度等的完善與優化體現了一定的創新。每個專業中涉及到的方法或工具，比如人力資源管理中360度評價、平衡計分法;市場營銷中SWOT模型、PEST模型、波特競爭五力模型、商業模式畫布;工商企業管理中的PDCA、SMART、OKR、MBTI，供應鏈管理中的MRP、JIT、GIS、GPS等;服務管理中服務藍圖等。這些工具或方法從某一角度來看，是一種創新創業思維的學習。按照這樣的理念將管理類專業課程專業按照創新創業通用課、創新創業核心課、創新創業拓展課來重構課程體系，專業之間完全打通，實現通用管理類人才的培養，這符合社會全人培養的做法。模塊化的課程均支撐相關的創新創業項目。

3 人才培養模式確定

綜觀國內外創新創業人才的培養，符合高職學生特點的成果導向型團隊式教學無疑是比較恰當的選擇，重構后的課按照成果導向的5+3人才培養模式實施，此處的5是指一個團隊5名學生，分別代表5個角色。“3”一是指專業導師、企業導師、創業導師3名導師;二是指公益項目、電商項目、專業項目三類項目;三是指體驗、實踐、實戰三個階段。管理類專業中5個角色是指總經理、人力資源總監、財務總監、運營總監、營銷總監，三導師根據項目的內容分階段加入項目的指導。

4 基于5+3模式的課程實施

人才培養過程中師資是關鍵，不同的項目、不同的模塊選擇恰當的師資參與人才培養，比如體驗類的項目中根據支撐項目的教學模塊，選擇專業導師，體驗類的項目主要由體現不同業務類型整個創業過程現有的供應鏈管理沙盤、物流沙盤、人力資源管理沙盤、營銷沙盤、企業經營管理沙盤、酒店沙盤、電子商務沙盤為主線開展模塊化教學，這類教學主要根據學生的認知及供應鏈管理的思路分不同學期遞進學習;根據學生先決認知情況，開展實踐項目的學習，比如商業體驗中心的商業實踐、北江人才項目實踐、崇正茶語項目實踐、鳳凰公寓實踐項目、菜鳥驛站實踐項目，該階段主要是在企業導師的實踐指導和專業導師的教學模塊教學加入項目的指導過程中;經過前期的體驗項目和實踐項目，由團隊開始進行實戰項目的學習，比如鄉村振興項目、民宿運營、農村物流、公益項目、園區運營、電商項目乃至公司注冊運營，本階段由專業導師、企業導師、創業導師共同指導5名學生構成的團隊，進行實戰項目的運營。各項目是專業技術技能的學習，是創新創業體驗與實戰的過程，當涉及純技術領域的項目時，需要跨專業團隊的融合，這體現了創新創業的跨界，及對復合型人才的培養的需求。無論哪種項目的學習，學生均按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的過程學習，每類項目之間學生通過比較、內化，最后達到遷移的程度，實現了所學知識的應用如圖。每個模塊的教學可以進行更細的模塊劃分，比如創新創業通識課程，分為創新模塊中的橫向思維與創新、辯證思維與創新、TRIZ原理與創新、移動互聯網思維與創新，創業模塊分為創業需要心理準備、創業需要創造條件、創業需要捕捉機會、創業需要團隊協作、創業需要項目落地、創業需要人脈與組織、創業需要相關流程與法律知識、創業需要商業計劃書。這十二個模塊是獨立的，每個專業從中選擇四個模塊，四個模塊分別由比較擅長該模塊的教師各選一個模塊，由四位教師實現共同承擔一門課的教學，教師團隊將課程建成線上精品課程，線上線下實施，為混合式教學改革提供參考。

5 人才培養實施質量保證

質量管理專家戴明博士認為：“高質量不是來自基于結果的產品檢驗，而是來自于基于過程的不斷改善”。人才培養實施的質量主要依托基于PDCA的教學診改保障體系，按照55821（五縱五橫八字螺旋二引擎一平臺）的教學診改體系，對學校、專業、課程、教師、學生五個方面進行診斷，根據診斷結果發現問題，并提出改進措施，以保障人才培養質量。當發現一個問題的時候，立即啟動一個PDCA循環，每發現一個問題，即可啟動一個循環，按照SMART的原則做好計劃，進而實施、檢查、調整，直至質量的提升。

6 創業創新型管理類人才培養的預期成果

實施重構后的課程，逐漸探索并逐漸完善人才培養模式形成范式供同類專業借鑒;對模塊化的課程，進行市場化的開發，實現職業教育的育訓結合;通過人才培養模式的實行，在科技創新項目、創新創業競賽、科研項目、專利、企業孵化等創新創業成果方面取得成效;經過長期的積累，凝練為教學成果，向省內外推廣;將成熟的模式在“一帶一路”國際化人才的培養方面進行推廣。

參考文獻

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