淺談新時代如何促進鄉村小學德育工作的開展落實

陳靜 王萬梅

摘 要： 從近年來的教學發展可以看出：我國教育逐步向“全面抓”模式靠近，在兼顧城市學生的小學教育指導的同時，要緊抓鄉村小學德育工作的發展和落實;從而實現鄉村與城市的教育同步化。但我們從當下鄉村小學德育工作方面的發展來看，在教改政策全面落實到鄉村教學的情況下，鄉村小學的德育指導工作仍會出現“浮在表面、未能以核心思想進行發展”的教學情況。因此，新時代下，本文就鄉村小學如何更好地開展落實德育工作展開了一系列的探究。

關鍵詞： 新時代;鄉村小學;德育工作;開展;落實;發展

新時代教育發展下，國家將德育教育工作充分運用到小學生的教學指導和引導方面，將德育工作的思想核心融入實際指導教學中，為小學生的發展起到引導作用。將德育工作的教學核心全面運用到教學上，以培養學生自身素養為主，提高學生素養能力，規范學生行為，促進學生在發展的過程中不會偏離成長軌道，為小學生今后的發展打好堅實的基礎。在小學充分落實開展德育工作，思想教育全面抓牢得到落實;在學生自身的“初級階段”進行教學政策的指導，讓學生從小就贏在“起跑線”上。

在新時代下，要關注鄉村小學教學的德育工作，全面落實德育工作的核心理念，從鄉村教學方面、鄉村教師的教學指導方面入手，轉變鄉村教學“只注重教學，而忽視學生德育”的情況。加強鄉村學生法制教育、學科教育，從小樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。新時代如何促進鄉村小學德育工作的全面開展、完善落實，需要鄉村學校、教師共同努力，從小為學生打好發展基礎。

一、 當下鄉村小學德育工作的發展現狀

當下部分城市基本上在教學方法運用上摒棄了過去式傳統教學指導方法，且在教學方面更是緊跟時代的發展，開創創新型教學模式，同時，在德育教育和德育工作方面更是與新時代共同促進。

（一）表面化落實，缺少核心滲透

我們從當下鄉村小學德育工作的發展落實來看可以發現：一方面，鄉村教師忽視了德育工作的深層面核心素養理念，沒有深入德育工作的“核心”進行教學指導;另一方面，由于鄉村小學教學方法上仍運用傳統式教學，讓德育工作變成了“浮在教學表面”的政策，因而導致在實際開展德育工作的滲透式教學時，對學生的指導還停留在“過去式傳統教學方法”層面。表面的德育工作，實際上內部是傳統教學方法，沒有將德育工作全面落實，“走形式化”的開展;“浮”在指導上，沒有很好地應用到教學上。因而無法對學生產生促進作用及培養效果。因此，就會從根本教學上不能很好地促進學生發展自身的素養能力。順言之，就會與新時代相脫軌，影響學生的發展。

（二）工作的開展缺少適合場地

由于鄉村的建設不同于城市的建設，因此，在德育工作開展落實方面就會具有局限性。盡管當下鄉村建設從根本上有了一點改變，但實際上還是會與城市有著巨大區別。城市在進行德育工作時，通常通過組織學生進行博物館、藝術館、講座等方式的教學。在觀看的過程中、導師的講解中、導游的解說中加強學生思維層面的德育指導工作。由于城區的交通比較發達，教師帶領學生前往紀念館等場地時，距離問題可以說是小事。而從鄉村小學德育工作的開展中可以看出：由于部分鄉村因條件的不允許性而沒有建立紀念館、博物館等一些文化素養場地，且從鄉村到城市的路途一是較為遙遠，二多為山路，車輛駕駛過程中無法很好地保證學生的安全。因而，無法從外部環境因素入手，促進鄉村小學德育工作達到更好地落實和開展。從鄉村的自身條件上限制了德育工作的完善落實，因此促進不了學生的更好發展。

（三）注重指導，忽視了學生的發展

鄉村小學教學方面由于長期受到傳統式教學的影響，通常在教學指導方面教師會注重以教學為主，以指導為主;無形中會忽視了對于學生的關注力度和關心程度。順言之，在進行德育工作指導方面，教師會以“強制性”的方法將德育教學融入學生的學習中，力求從根本指導方面將德育工作落實到位。但這種指導落實方式往往不能讓學生從根本上進行吸收，同時，處于小學階段的學生其思維能力都過于“薄弱化”，將理論性政策的核心素養“強加于”教學之上，既從根本上促進不了小學生在起步階段的更好發展，又會阻礙整體教學的更好推進。教師過于專注于指導，就會從教師方面忽視了學生在小學階段的全面發展。德育工作開展的根本就是在原有基礎上更好地促進學生自身素養得到提高和完善。教師注重指導，忽視了學生在德育工作下課程的全面性發展，只抓學生的教學情況卻忽視了學生的全面發展，因而就會從落實源頭阻礙德育工作的更好開展。

對于鄉村教師來說，更應當從德育工作的核心思想入手，通過自我研究，將工作核心從總體政策中“分離出來”，運用多種教學方法，緊跟新時代的發展;將德育工作的核心思想全面落實到教學指導中，關注學生發展，促進學生在德育核心滲透教學下更好地發展和成長。

二、 新時代下鄉村小學德育工作開展落實的意義

當下社會教育的發展尤為迅速。緊跟社會發展，與新時代共進退是每個學校在教育方面的主要政策之一。因而，對于鄉村小學學校來說，更要積極主動地采取有效措施，始終與社會發展相結合;對于鄉村教師而言，要時刻關注小學生的學習情況，從自身教學方法進行全面化完善、進步，以達到與德育工作相發展的適應性。通過德育工作在鄉村學校中的開展，為小學階段學生的發展打好

基礎。在小學思維階段樹立一個良好的價值觀念和素養能力。通過鄉村小學校內進行德育性活動，教師利用信息化，為鄉村的孩子帶去一份新知識和新世界;在新時代下，將鄉村小學的教學發展與德育工作很好地結合起來，力求減少“城鄉教育不平等化情況”的發生，讓鄉村學生與城市學生能“站在同一教學平臺上”;完善小學生能力素養的同時，推進鄉村小學的建設。

三、 新時代促進鄉村小學德育工作開展落實的措施

在教育指導方面注重“城鄉教育一體化”發展，教師時刻關注小學生的發展情況，實時調整教學模式，將德育活動與課堂教學良好地融合起來，創新教學發展形式;由于小學階段的學生其思維方面往往需要通過后期教學不斷強化培養，因而，教師要將趣味性課堂教學帶入鄉村小學的課堂指導中，激發小學生的課堂學習興趣;課堂上更要轉變教學模式，以引導為主，鼓勵小學生之間進行問題探討，鍛煉學生之間的溝通能力;通過趣味活動，帶動小學生共同參與，在激發小學生潛能的同時讓他們在活動中明白團隊精神、助人為樂的重要意義;在活動中培養每個學生的素養能力。時刻為小學生著想，為鄉村小學新時代下的德育工作推進著想，以學生為主體進行德育工作的全面化開展落實。

（一）從教師教學方面入手：深入政策內部，關注學生發展

鄉村教師更要始終以學生的發展為主，主動調整教學方法，當上級將德育工作文件落實時，要仔細地閱讀并深入研究該項政策的出發點、落實對象。同時，教師在深究德育工作的核心理念后，從自己當前的教學模式入手，將教學模式與德育工作相對比，從對比中進行教學方面的創新。通過辦公室內教師之間進行教學方面的探討，教師確定要將德育工作的核心理念更好地融入學生的教學中，實時調整教學模式，為學生的發展提供空間準備。教師在進行教學指導時，在德育工作還未真正下達之前，會是以“題海”的情況指導學生進行數學公式的記憶性訓練;但當下教師轉變形式，在指導學生學習完公式后，提出問題，引導學生自己探索公式的奧秘和數學知識點。著重以學生為主，降低試題難度，培養學生的數學素養新思維。

（二）從教學方法方面入手：課上趣味活動，注重實踐探索

鄉村小學課堂最不能缺少的就是實踐教學。長期基于傳統教學方法下的課堂會讓小學生產生厭倦心理，不利于學生德育工作的更好開展。將趣味性課堂融入實際教學中，將本來枯燥理論化的課程知識點趣味化，在教師的帶領下，既活躍了學生在課堂上的學習氛圍，又放松了學生緊繃的課堂注意力。

德育工作的推進離不開思想工作的運行。教師將趣味性小活動融入課堂中，讓學生團結起來，共同解決問題，無形中培養了學生的團隊合作能力和探究精神。將德育工作中的思想工作進行了滲透式發展。如在理論化的數學課堂上，教師首先講解40分鐘的課程知識點，之后留下15分鐘給趣味小知識課堂。在趣味小知識課堂上，教師詳細講解我國的五星紅旗，通過課前網上搜集五星紅旗知識點的資料，巧妙地進行表述，集中學生的注意力;提出相關趣味問題，鼓勵學生組成探究小組就五星紅旗的“五星排列含義”進行組員內部的探究。將愛國主義精神融入鄉村小學德育工作中，完善學生的自身素養。

（三）從教學課堂方面入手：轉移教學課堂，面對面發展

從根本上來說：歷史上的革命根據地通常發源于鄉村。因而，這一特點無疑不是為德育工作的開展提供了有效的促進作用。教師帶領學生離開學校前往紅色革命原發展基地進行實地講解、教育;充分運用“鄉村”的含義，帶領學生前往鄉村附近的老紅軍紀念館;加強德育教育指導，提高學生自身素養的同時增添知識點。在指導過程中與學生實際所學的課程相關聯，無形中激發學生對于課文內容的二次鞏固。教師帶領學生實地參觀劉伯承元帥故居、紀念館，通過參觀，在紅色革命基地為學生講解劉伯承元帥生前的宏偉事跡和重大戰役，從教學出發引導學生追憶老紅軍過去的事跡。

由于鄉村小學與城市小學在教學起步上有著根本上的不同，盡管鄉村的小學生沒有去過紀念館、烈士陵園，但教師靈活運用教學模式，讓小學生身臨其境，從根本上促進德育工作得到更好地開展和落實。學生是國家的棟梁之材，小學階段進行德育工作教育，在完善小學生自身素養能力的同時，為他們今后的發展鋪好道路;從源頭出發落實，推進鄉村小學的德育教學得到推進和提升。

參考文獻：

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[2]澤切.民族地區鄉村小學德育之我見[J].大觀周刊，2012（28）.

作者簡介：? 陳靜，王萬梅，重慶市，重慶市開州區趙家街道開竹中心小學。