基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學分析

聞倩

摘要：現代教育思想是一種先進的教學思想，在高校漢語言文學教學中扮演著至關重要的地位。因此，文章以現代教育思想在高校漢語言文學教學中的應用為研究對象，闡述了現代教育思想的內涵及結構，剖析了基于現代教育思想下的高校漢語言文化教學意義。并從教學思想、教學方式、教學評價等方面入手，對基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學措施進行了簡單的分析。

關鍵詞：現代教育思想;高校;漢語言文學教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-02

前言

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展進程中，現代教育思想作為一種新的教育理論在高校教學過程中發(fā)揮著越來越大的作用。現代教育思想注重以人為本，其將理解高校生、重視高校生、愛護高校生、尊重高校生、發(fā)展高校生的精神貫穿了教育工作的整個過程，對傳統(tǒng)高校漢語言文學教學思想、教學方式、教學評價提出了較大的挑戰(zhàn)。基于此，對現代教育思想下的高校漢語言文學教學措施進行簡單分析非常必要。

一、現代教育思想涵義及結構

1.現代教育思想概述

從廣義上進行分析，現代教育思想涵蓋了現代人們對教育現象的系統(tǒng)性深刻認知及零散的膚淺認知。而從狹義層面上進行分析，現代教育思想主要指經過教育界學者人為加工后形成的教育認識，其具有抽象概括性、思想深刻性、邏輯系統(tǒng)性、現實普遍性[1]。我國現代教育思想主要以我國社會主義教育現代化為研究對象，以我國新時期社會主義改革開放、現代化建設為基礎，以上世紀中葉以來全球現代化進程為背景的教育思想。

2.現代教育思想的結構

現代教育思想包括理論型、政策型、實踐型幾個部分[2]。其中理論型主要指教育理論工作者研究的一種抽象的教育思想，其是現代教育不斷發(fā)展變革的驅動因素;而政策型主要指國家及政府在管理、發(fā)展教育事業(yè)過程中，以教育法律法規(guī)、政策為主要表現形式的教育思想，其較為注重思想概括性、客觀規(guī)律性及邏輯嚴密性，可以為現實教育事業(yè)開展提供有效的借鑒;實踐型主要指教育實踐工作根據教育實踐經驗，以解決現實教育實踐問題為目標，服務于教育活動的技術、方法、技能的整合，其可以為教育思想在教育實踐中指導作用的充分發(fā)揮提供依據。

二、基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學意義

1.加速高校生思考過程外化

在傳統(tǒng)以掌握學科知識為主的漢語言文學教學過程中，高校生思維過程側重于對漢語言文學知識、結構的簡單記憶。而在基于現代教育思想下的課堂中，高校生思維更加傾向于調動各種認知策略，進行思考過程外化，解決閱讀、創(chuàng)作中遇到的實際問題，進而為高校生時刻監(jiān)控、了解自身思維過程及學會如何思考學習奠定基礎。

2.拓展高校生探索討論空間

在基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學課堂中，教師由以往的教學控制者轉變?yōu)閷W習資源的提供者及高校生學習文學知識的建議者。教師責任的變化，促使其將更多的教學時間分配給高校生自主探索、討論工作。而課堂中不可預估探索活動的增加，也可以為高校生自主探索、解決文學問題的能力提升提供依據[3]。

3.推動教育教學方法創(chuàng)新

基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學，徹底改變了以往教師一本教科書講完一節(jié)課的形式。同時通過現代教育思想融入漢語言文學課堂，教師面對的教學環(huán)境、教學對象、教學模式均被大程度顛覆，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要勝任常規(guī)漢語言文學教學工作，而且需要主動了解現代教育思想，并在現代教育思想的指導下，用更高的標準進行教育方法、評價手段、教育內容的革新。

三、基于現代教育思想下的高校漢語言文學教學實踐策略

1.教學思想

現代教育思想較為注重在教育過程中營造公平、平等、尊重、民主的氛圍。因此，在基于現代教育思想的高校漢語言文學教學過程中，教師應轉變“傳授”意識，與高校生站在平等的地位，進行信息交互，了解高校生思想脈絡及知識認識盲點。在這個基礎上，展開有效引導，幫助高校生自主鉆研、解決思想困難，深入挖掘理論知識學習層次，為其實際文學問題解決能力提升提供依據[4]。同時考慮到高校生已經具備獨立的人格及思維方式，因此，為了促使高校生可以在短時間內體會到漢語言文學的字里行間流淌著的眾多文學大家智慧結晶，教師應立足教學理念高度，挖掘現當代及古代全部優(yōu)秀文學作品中審美因素，逐步提高漢語言文學作品的藝術境界并通過恰當的渠道傳達給高校生。如教師可以在日常課堂交流過程中，帶領高校生體會某一文學作品中字與詞的精妙內涵，或者對比多部文學作品的內在結構、表現形式、情感抒發(fā)間差異，為高校生的文學審美意識的提升提供依據。以李白《行路難》為例，教師可以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”為主要內容，引導高校生體會“長”與“風”、“直”與“掛”、“破”與“浪”等字搭配的內涵，或云帆、長風、滄海等詞語的深刻含義。同時從作者對美好未來的無限憧憬為入手點，向高校生傳達這一文學作品的魅力，進而促使高校生逐漸理解、認同、內化，形成較高的審美品位。

2.教學方式

“闡述”、“引導”是切合現代教育思想的教學方法，相較于高校漢語言文學教學傳統(tǒng)教育方法而言，其較為注重對高校生整體漢語言文學學習思路的導引。即為高校生提供一定的自主思考空間，促使高校生主動了解、掌控漢語言文學學習方式。上述教學方式從根本上扭轉了師生地位，將“精要點”貫穿了整個漢語言教學過程，不僅可以鍛煉高校生在漢語言文學知識應用方面的綜合能力，而且可以明確展現不同程度高校生優(yōu)缺點，為因材施教理念的貫徹落實奠定基礎。基于此，教師可以從延伸文學作品內在、貫徹因材施教理念兩個方面入手，鼓勵高校生深入吸收、了解漢語言文學精髓，并將其內化為文學素養(yǎng)，為其后續(xù)生活、工作提供有益的積淀。

一方面，為促使高校生身臨其境的感受文學作品的美，教師可以將漢語言文學作品中凝練的作者深厚內心情感看作其內心觀照的外化表達，為高校生深入闡述作品的背景、作者的心境等因素，逐步引發(fā)高校生更深層次的共鳴。以朱自清的《背影》為例，教師在作品的講述過程中，首先可以概述作者父親在浦口車站送他乘火車北上念書的背景，在分析詞句段落的過程中，逐步跟隨文字的描述，穿插其與父親的深厚感情、感情的激蕩變化等內容，將高校生帶入作者所處的環(huán)境、內心感受，促使高校生正確理解文章所表達的思想感情、蘊含的深刻內涵。進而建立自身的審美心理結構，為高校生漢語言文學鑒賞能力提升提供