立足“素養(yǎng)立意”，完善考試命題

汪佳佳

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。”從新課標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，考試是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段和工具，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，也檢驗(yàn)教師的教，起著促教促學(xué)的作用。讓考試成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的重要手段，如何命題就顯得至關(guān)重要。說(shuō)到命題，不難發(fā)現(xiàn)，我們平時(shí)更多的選擇“走捷徑”：“直接拿來(lái)”、 “解構(gòu)重組”等。縱觀這些試卷，有的過(guò)多注重識(shí)記，缺乏思維訓(xùn)練;有的文本脫離學(xué)生生活體驗(yàn)，缺乏人文性;有的忽視學(xué)生的審美體驗(yàn);有的弱化學(xué)生閱讀能力……這樣的題型是否符合新課改倡導(dǎo)下的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者作為一名一線語(yǔ)文教師，基于“素養(yǎng)立意”，以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)“學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文試卷命題進(jìn)行了嘗試與研究。

1 夯實(shí)基礎(chǔ)與靈活運(yùn)用相結(jié)合

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文課程這樣的定位，決定著小學(xué)語(yǔ)文考試的命題應(yīng)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度取決于基礎(chǔ)的扎實(shí)與否。

例如：①根據(jù)拼音在括號(hào)里填寫(xiě)詞語(yǔ)。中國(guó)古代文學(xué)家司馬遷說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或（zhòng yú tài shān）___________，或（qīng yú hóng máo）____________。為人民不受（qī wǔ）________而死，就是（sǐ dé qí suǒ）____________。

②下面四個(gè)選項(xiàng)中，都有一個(gè)字是錯(cuò)的，請(qǐng)圈出來(lái)改在后面的括號(hào)里。（????? ）

A.語(yǔ)重心長(zhǎng)??? B.蜂涌而至

C.見(jiàn)微知著??? D.燈火通宵

《新課標(biāo)》中關(guān)于識(shí)字的評(píng)價(jià)：“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。”所以，筆者創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，力圖讓學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。命題要基于教材，考察基本知識(shí)和基本能力，但這并不意味著就要著眼于讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，所以也在一定程度要求命題的靈活性，命題時(shí)讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法、解決問(wèn)題等一系列過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

例如：①根據(jù)句意，下列詞語(yǔ)可以用括號(hào)中的詞語(yǔ)替換的是（????? ） A.雖然取得了好成績(jī)，他還是一如既往地努力學(xué)習(xí)。（一反常態(tài)）B.成功者大多善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，思考探究真理。（習(xí)以為常）

②“詩(shī)言志。”詩(shī)人經(jīng)常在詩(shī)歌中表達(dá)自己的人生志向，下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)不是（????? ）

A.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

B.借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

這一系列的題目就是基于靈活性的考量，一是學(xué)生要對(duì)字、詞、詩(shī)句本身有一定的理解，也要把握詞語(yǔ)的情感色彩，了解詩(shī)人借景抒情、托物言志這一手法;二是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)答案。既有知識(shí)層面的考查，也注重能力的提升，還關(guān)注學(xué)生在答題過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

2 知識(shí)積累與思維訓(xùn)練相結(jié)合

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是如此，只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”。但實(shí)踐證明，為了積累而記憶的知識(shí)，在似是而非的答案中，學(xué)生云里霧里。“依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。”所以，筆者認(rèn)為命題應(yīng)該追求知識(shí)積累的思維訓(xùn)練過(guò)程，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文能力。例如：①下列對(duì)課文的理解表述正確的一項(xiàng)是 （???? ）A.《桃花心木》是林清玄的一篇記敘文，作者借物喻人，說(shuō)明了人的成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。B.老舍的《北京的春節(jié)》一文，語(yǔ)言樸素自然，清淺俗白，如聽(tīng)長(zhǎng)者拉家常、講故事。C.《燈光》一文和我們以前學(xué)過(guò)的《彩色的翅膀》一樣，采用倒敘的手法。

3 文本感受和審美體驗(yàn)相結(jié)合

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。語(yǔ)文課本是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生文本感受的來(lái)源，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。語(yǔ)文，既源于生活，又廣泛用于生活。學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在文本中感受，不僅考查了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣。

例如：閱讀積累①著名書(shū)法家顏真卿和柳公權(quán)書(shū)法特點(diǎn)被人稱作“顏筋柳骨”，欣賞兩幅作品，柳公權(quán)的作品是______，他的書(shū)法特點(diǎn)是________。

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”要培養(yǎng)學(xué)生的初步審美能力。優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)秀的作品、文本中人性的真善美……都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生的審美情趣。中國(guó)書(shū)法是一門古老的漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，它融入了創(chuàng)作者的觀念、思維、精神。顏真卿與柳公權(quán)又是我們耳熟能詳?shù)膬晌粫?shū)法大家，從書(shū)法作品去看他們倆的風(fēng)格特點(diǎn)，更是一種審美的體驗(yàn)。

4 閱讀能力與尊重差異相整合

閱讀能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。這種能力的形成，來(lái)源于兩個(gè)方面：一是課堂閱讀教學(xué)，二是學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐。命題試卷作為檢測(cè)、評(píng)價(jià)課堂閱讀教學(xué)有效性的手段，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)考查。《新課標(biāo)》在總目標(biāo)中指出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。

例如：《父親的微笑》閱讀題：①用簡(jiǎn)短的話概括文章①到④自然段的主要內(nèi)容。（30字內(nèi)）②文章的題目叫“父親的微笑”，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解這個(gè)題目的。③“由于他的樂(lè)觀和理想主義，使他成為一個(gè)溫暖如火的人，只要有他在就沒(méi)有不能解決的事，就使我們對(duì)未來(lái)充滿了希望。”請(qǐng)你結(jié)合全文和生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。這是一篇林清玄的散文，主要考查學(xué)生在獲得文本體驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的相關(guān)閱讀能力。第①題考查的是學(xué)生從文本中提取某些信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單概括的能力;第②題考查的是學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的整體感知能力，對(duì)人物形象的感知，對(duì)文本主要內(nèi)容的感知，全面地了解題目;第③題考查學(xué)生整體感知的能力、聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。“一千人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，筆者對(duì)第③題不再設(shè)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的不同理解、看法，真正鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。

5 人文關(guān)懷與生活閱讀相結(jié)合

《新課標(biāo)》提倡：語(yǔ)文學(xué)科的考試應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，體現(xiàn)生本思想和人文關(guān)懷。這就要求我們的試卷命題要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

文本選擇是閱讀命題的重要環(huán)節(jié)。文本材料既要考慮課內(nèi)的單元主題，又要兼顧時(shí)代特色，反應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，還要平衡文章體裁。既要有文學(xué)類文本，如敘事類記敘文、散文、小說(shuō)等，也要有實(shí)用類文章，如說(shuō)明文、新聞、傳記等，多種閱讀體裁的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野。如：①圖文閱讀（肯德基優(yōu)惠券）②谷歌X實(shí)驗(yàn)室（說(shuō)明文，選自《青年文摘》）③父親的微笑（散文，作者林清玄）

筆者將閱讀理解分成三個(gè)板塊，第一板塊圖文閱讀，以學(xué)生生活中常見(jiàn)的肯德基優(yōu)惠券為材料。貼近生活的文本，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。第二板塊文本是一篇說(shuō)明文，材料具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，貼近生活，增廣見(jiàn)識(shí)。第三板塊文本是著名作家林清玄的文章，不僅因?yàn)閷W(xué)過(guò)的文章《桃花心木》，更是因?yàn)椤陡赣H的微笑》中父親教會(huì)“我”的人生道理和文中傳達(dá)出來(lái)的父子家人之間濃濃的愛(ài)。好的文本材料，能讓學(xué)生受到作品的情感熏陶，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，更好的服務(wù)于孩子生活。筆者希望呈現(xiàn)的考試過(guò)程，不僅是對(duì)孩子知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，更是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）