激發高中生英語學習興趣的教學方法

徐煒

步入21世紀科技大爆炸的年代，英語作為當今世界的通用語言更是不容忽視。初中階段的學生由于教育基的不同和自身差異，使得許多學生步入高中后對英語的學習依然是興趣缺缺，盡管英語的教育越來越被重視，但是在部分學生和家長看來，他們仍錯誤的認為學習英語是沒有用的。其實，對大多數學生來說，邁過初中英語學習的起步階段，高一年級將是扎實學生英語基礎和發展高階思維的重要關鍵期，對有利于學生日后更深入英語學習。因此，教師要積極提高高中一年級學生學習英語的興趣。本文根據自身教學經驗，理性的分析如何提高中學生英語學習興趣，有效地提高學生學習英語和運用英語的能力。

1 教師提升自身專業素養，發揮好自己的引導作用

作為英語教師，面對新課改要求教師提高學生的創新能力，教師應當提升自身專業水平，激發自身對課堂教學的深入思考，以及重視自身潛能的挖掘，積極投入到創造性的英語課堂教學之中，這樣就會出現意想不到的教學效果和學習效果。另外，教師要多關注文本解讀、目標設置、英語活動觀、語言知識的學習、文學圈的使用、信息技術的應用、學情等七個教學問題，并且能夠時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，對教師以后的教學指明方向，引發學生思維碰撞與互動交流，讓學生享受思維發展的過程，教師在今后的英語教學中做得更好、更出色，學生也能夠在平等快樂、開放和諧的氛圍中學習英語，在快樂中健康成長。

例如：在高一的教師在譯林牛津教材高一的Module2 Unit3 Amazing people 教學中，教師逐步探索沉穩大氣、親切自然的授課風格。教師確定本節課的三維教學目標后，教學目標明確，注重學生批判性思維和文化素養的培養。教師帶領學生探索我國偉大的航天英雄楊利偉的成長經歷，教學環節完整連貫、圖文并茂，充分調動學生的積極性。之后，教師拓展學生閱讀能力，利用時文閱讀方式和報刊閱讀等方式，將讀和寫結合，探索任務傳記寫作格式。教師整節課的教學設計符合學生的認知結構，層層遞進，環環相扣。教師還與學生有效互動，對學生在課堂中的出色表現給予高度評價，分享他們在學習中獲得的樂趣。此外，教師要多參加名師工作室之間的教學，觀摩名師課堂，參與“同課異構”等研討活動，通過這樣相互學習，相互交流，在不斷地思想碰撞中，激發創新的火花，從而不斷打開自身的教學思路，實現教學智慧共享的同時，彰顯教學個性和自我專業的成長。

2 友好和諧的師生關系，是激發學生英語學習的關鍵

學生英語核心素養的培養需要教師耐心的引導，讓學生在聽、說、讀、寫、等方面的進行語言實踐，培養學生良好的心理品質和思想道德品質，從而使所教學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應建立一種以人性觀為前提的新型師生關系——合作的師生關系。教師要善于以親切大方的話語、幽默風趣的姿態、獨特的個人魅力等，讓學生愛上教師，進而喜歡英語這門學科。英語教師要努力倡導營造民主、平等、開放、互動的良好情感氛圍、一個能進行交際實踐的學習環境，教師要充分利用現有的教學資源和靈活運用教學方法，努力擴大學生的知識面，發揮學生的課堂主體作用，培養學生的自主學習能力和英語思維品質，以及在與學生合作互動交流中、情感交融中健全學生人格，完善學生的個性。面向全體學生給予關心和關愛，對待后進生和學困生學生更多實際方面上的幫助，使學生建構自己的自主學習模式。

例如：教師在針對高一年級的學生，在教授題為《Reading is important for learning English》的過程寫作課中，課堂中更多關注概要寫作基本技能的傳授，通過小組活動激發同學們對概要寫作的興趣。教師憑借親切的授課方式和融洽的師生關系對學生英語寫作的興趣的保持起到了極大的推動作用。雖然高一學生的概要寫作能力處于初級階段，但在教師的循循善誘下，同學們爭先恐后地上講臺改寫句子，共享合作的愉快。教師以生為本，精心備課高一年級的英語寫作，分步驟展示各個環節，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生的創造潛能，在問題設計上也很花功夫，課堂教學注重寫作微技能的有序指導，鼓勵學生用情感性評價的一些形容詞來回答問題，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語語言素質。整堂課教師的熱情激發了學生的寫作興趣，在教師的作文分層指導下，學生的概要寫作能力也得到了穩步提高。

3 運用豐富的教學手段，調動學生課堂參與的積極性

教師可以踐行基于主題語境的英語閱讀課，英語課堂以學生為主體，構建生本“三學課堂”，即“真學”、“深學”和“會學”，結合學生的年齡階段以及文章結構特點，教師發揮自身主導作用，體現立德樹人與語篇結合、學科教學與現代信息技術結合、英語工具性與人文性統一。另外，課堂上，學生需要思辨性的精彩討論，教師要適當給予學生更有多時間去讀和思考，充分利用小組合作以及思維導圖等方式培養學生的英語思維，深入教學處理語篇或文本，激發學生內心思考，還有大膽放手讓學生多去評價，讀寫結合現場生成，達到有效輸入和有意義的輸出，提高課堂學習效果。

例如：還是在模塊二第三單元的 Amazing people 的Project板塊教學中。教師挑選了教材當中兩段關于人物楊利偉簡介的文章，并且根據教學需要對教材內容進行了改編。課堂上，教師真正把講的機會讓給學生，把問的權利還給學生，把練的安排納入課堂。教師充分利用學生的已有信息，調動其對未知信息的探求欲望，激發其學習興趣，順利展開一系列的教學活動，教師通過課上小組討論、提出質疑、訂正答案等教學活動，讓學生學生自己動腦、動口和動手。讓學生在自主學習、自主探究的閱讀人物傳記的過程中，熟悉簡單的人物傳記寫作格式，積累寫作詞匯、短語及句型，最后落實到寫作實練，培養學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力以及探究創新的能力，同時提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

4 豐富高中英語課外活動，激發學生的英語學習興趣

面對新高考背景下的英語教學中，教師要充分利用現有的資源，鼓勵學生多進行課外閱讀，擴大學生的詞匯量;同時，高中教師可以定期組織學生開展英語配音魔方秀、英語配樂詩朗誦、經典美文誦讀、英語演講比賽、英語話劇比賽等活動，教師以培養學生的思維品質與表達能力為著力點，積極開展內容豐富、形式特別、意義深遠的英語課外活動，開發學生的潛能，激發高中生的學習英語興趣。

例如：在《黑布林》高中英語課外閱讀教學活動中，教師為高一學生選擇了《野性的呼喚》（The Call of the Wild）這一本英文原著。在教學過程中，教師介紹了小說作者杰克·倫敦（Jack London）的生平和他所處的時代背景，結合小說內容，分析了小說的主題和創作特點。在課上，教師還使用了頭腦風暴、思維導圖、小組合作的多種教學手段，讓學生積極參與。其中，教師還請學生角色扮演，表演小說片段，促使學生在不斷的體驗中領略知識，在不斷的探究中得到發展，促成學習矛盾轉化，從而為學生的終身學習和終身發展奠定基礎。另外，學校定期舉辦英語課外活動《Happy English 》，高一年級學生在階梯教師參與 以“My school and me ”為話題的英語演講比賽。通過此次活動，為更多的同學提供一個盡情揮灑創意，展現英語風采的舞臺，不僅讓同學們發揮了自己的潛能，激發了學生們學習英語的熱情，提高他們對英語口語的興趣，營造一個良好的英語學習氛圍，學生也向所有人展示了自己，而且為今后的成長奠定了良好的基礎。

學生是教育的出發點，也是終點。我們篤信：教育應該是“一朵云推動一簇云，一棵樹搖動一片林”，對學生的教育是如此，對教師的培養亦然。每一年、每一時、每一刻，我們教師都在做一場彼此照亮的點燃與喚醒！聚焦讓學習真實發生的生本高效課堂，我們樹人學校一直在求索！

（作者單位：江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校）