高年級小學語文閱讀教學的創新和優化

張辛潁

閱讀教學是小學語文教學的主要形式，也是發展學生語文相關的各方面素質和技能的基本渠道。但是隨著時代的發展和教育環境的改善，一些傳統的教學方式已經不能發揮太大的效用，甚至會引發學生的反感情緒。并且進入高年級階段，語文閱讀文本更加枯燥復雜，如果教師的教學態度依舊嚴肅死板，只會加重課堂沉悶的氛圍，進一步消磨學生的學習激情。因此作為高年級小學語文教師，就要認真分析閱讀教學的特征，了解學生的興趣方向、思維特點和發展需求，據此創新和優化教學手段。爭取增強學生的學習動力，提升其學習效果，最終促進學生語文能力的發展。

1 構建生活圖景，導入閱讀內容

無論時代如何發展，閱讀依然是我們獲取知識和信息的主要渠道，是我們生活中不可或缺的一項活動。并且，小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的認知特點，所以其中選入的課文基本是貼合學生生活的，這進一步說明了語文閱讀與我們的生活緊密相連。而更重要的是，相比于嚴肅枯燥的語文課堂，學生自然更愿意親近生活，也愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在小學語文閱讀課堂上，教師可以適當構建生活圖景，并借此導入課文內容。爭取營造親切自然的生活氛圍，建立學生對語文學科的親切感，從而激發學生的學習興致，促使學生主動走進閱讀課堂。

例如：在學習《竹節人》一課時，我先借助多媒體以圖片的形式展示玻璃球、陀螺、風箏、彈弓等一些傳統玩具，然后提問道：“大家玩過這些玩具嗎？除了這些，你兒時還玩過哪些有趣的玩具？”這一生活化問題順利引起了學生的興趣，學生主動分享自己的娛樂生活，并介紹風車、竹蜻蜓、撥浪鼓等一些傳統玩具。接著，我引出課文題目，并問道：“大家有沒有玩過或聽過‘竹節人？”學生紛紛搖頭，但卻很有興致，于是我便給學生播放一些竹節人的圖片，并提問道：“竹節人是本文作者童年時很喜歡的玩具，那么這個玩具怎么制作、怎么玩呢？”在前面生活情境的感染下，學生對這一問題產生好奇心，主動開始閱讀課文。從而優化了課堂導入的效果，為高效課堂的構建打開良好開端。

2 加強課文朗誦，把握情感基調

人類最初的交流是建立在聲音的基礎之上;并且在日常生活中不難發現，當我們需要記憶一串數字或者一段文字時，總是習慣將其念出聲來，這進一步說明聲音是人類大腦產生理解和記憶的重要依托。而在閱讀學習中，學生必須要做到理解課文內容以及牢記重要的段落或情節，所以說誦讀是閱讀教學中不可缺少的環節。另外結合我們的閱讀經驗不難發現，如果僅僅是默讀，我們很難真正理解文章或者作者的情感;但如果將文章誦讀出來，則有助于我們對文章情感的把握。因此在高年級小學語文閱讀教學中，教師要讓學生加強誦讀，并對學生的朗誦方法進行指導。從而幫助學生把握文章的情感基調，并促使學生對課文產生深刻的印象。

例如：在學習《匆匆》一課時，我先借助多媒體給學生播放這篇課文的朗誦音頻，讓學生在欣賞的同時校正字音、關注斷句方式。然后我讓學生自行朗誦，并鼓勵學生摸索適合這篇課文的朗誦方法。在學生練習一段時間后，我讓幾名學生當眾朗誦，并讓學生分享自己的朗誦技巧，然后大家一起分析。比如一名學生在朗誦第一段之后說道：“在朗讀前幾個排比句的時候節奏應該緩慢，情緒是比較舒緩的，因為這里表達的是花有重開、燕子有去有回，并沒有對時間流逝的惋惜之情。但是在閱讀接下來的一連串問句時，要加快節奏，要體現出作者的迷茫之感……”然后我讓其他學生也發表自己的見解，我則進行補充和指導。通過這種方式，可以幫助學生掌握誦讀技巧，提高學生口語表達的感染力，并促進學生對課文情感的準確把握。

3 滲透影視資源，豐富表現形式

在互聯網時代，學生每天可以接觸到各種各樣的信息，提前見識了更加廣闊的世界，其思維方式和學習觀念發生著急劇的變化，與教師的傳統思想距離越來越遠。并且，高年級語文課文的知識性更強，減少了很多趣味元素，且課文內容的呈現方式基本以文字為主，所以相比于學生從其他渠道了解到的世界，語文教材未免顯得過于單調，這在一定程度上影響了學生的學習激情。然而隨著時代的進步，影視事業得到空前發展，很多文學作品都能以更加生動精彩的形式呈現出來。這不僅豐富了人們的娛樂生活，也為語文閱讀教學提供了新方法。因此在高年級小學語文閱讀課堂上，教師不妨適當滲透影視資源，爭取將課文內容通過熒屏展示出來。從而豐富閱讀文本和知識內容的表現形式，優化學生的學習體驗。

例如：在學習《開國大典》一課時，我先向學生簡要介紹我國近代史中的一些重要事件，讓學生了解中國是如何從落后挨打走到今天這一步的。然后我借助多媒體給學生播放《開國大典》的紀錄片片段。該視頻將天安門人山人海的盛況、毛主席在主席臺上的莊重宣言、升旗奏樂、禮炮齊鳴、莊嚴的閱兵等種種景象生動地呈現出來。這一影視情境喚起了學生的愛國熱忱，在視頻中響起國歌時，學生們熱淚盈眶，沉浸在感動、震撼的情緒之中。在視頻播放結束后，我便帶領學生通過文字具體地了解開國大典的盛況。通過這種方式，可以調動學生參與課堂學習的積極性，并保護學生的學習動力。

4 加強以問代講，促進課文理解

在閱讀過程中，學生必須經過認真、深入、全面地思考，才能真正理解課文內涵、準確把握作者的情感，這說明思維能力是學生閱讀能力的重要依托。但是不難發現，在語文閱讀課堂上，很多學生卻呈現一種消極被動的學習狀態。他們不會主動去思考和探究，而是不假思索地接受知識的灌輸。這不僅影響了學生的學習效果，對學生未來的學習發展也是十分不利的。并且，高年級小學生已經掌握了一定的語文基礎知識和基本技能，所以在教學中教師可以適當放手，給學生自由施展的空間。因此在小學語文閱讀課堂上，教師不妨加強以問代講。爭取通過合理設疑促使學生主動思考和探究，從而使學生更透徹地理解課文內容，并培養學生積極主動的學習態度。

例如：在學習《書湖陰先生壁》一課時，因為詩詞鑒賞向來是學生的弱點，學生總是習慣依賴教師，所以在本節課教學中我便加強設疑引思，讓學生在問題的帶領下主動、獨立地鑒賞詩歌。首先我帶領學生熟悉詩歌內容，然后我提問道：“讀‘一水護田將綠繞這一句詩時，你眼前展現了一幅什么樣的圖景？”這時學生對這句詩進行翻譯，于是我繼續問道：“這句詩中哪幾個字用得最傳神？起到了什么效果？”學生根據詩詞學習經驗馬上找到了“護”和“繞”字，并表示“這兩個動詞將景物表現得更加生動有趣，并且使它們具備了人的感情……”然后我再通過提問的方式讓學生分析詩的最后一句。通過這種方式，可以激活學生的思維，鍛煉學生的詩詞鑒賞能力，最終促進學生閱讀水平的進步。

5 拓展課外閱讀，升華教學價值

閱讀是活躍于各個時代的重要主題，這不僅是因為閱讀可以幫助我們獲取知識和技能，更重要的是閱讀可以打開我們的視野，讓我們見識到更廣闊的世界;還可以豐富我們的心靈，提升我們的思想境界。而高年級小學生已經具備一定的閱讀能力，正處于培養閱讀習慣的重要時期。并且在學生日后的語文學習過程中，也需要有一定的閱讀量作為支撐。但是，教材內的閱讀文本數量太少，范圍過于狹隘，達不到高年級小學生的閱讀標準。因此在高年級小學語文閱讀教學中，教師就要加強課外拓展，鼓勵學生閱讀課外讀物。爭取讓學生逐漸養成閱讀習慣，使其從閱讀中發掘更多有益的元素，從而升華語文教學的價值。

例如：在為學生拓展課外閱讀的時候，為了不引起學生的反感，避免學生產生心理壓力，我盡量將課外閱讀與課內閱讀聯系起來。比如在學習《少年閏土》一課之后，我便向學生提問：“課文最后說‘我從此再沒有和閏土見過面。然而在很多年后，兩個人都長大了，他們確實又重逢了。那么請同學想一想，魯迅和兒時的朋友閏土重逢之后，會是一種什么樣的場景呢？”這時學生展開想象，給出各種猜測。于是我便順勢給學生介紹魯迅的短篇小說《故鄉》，并告訴學生這里面講述了魯迅和閏土重逢的故事，以激發學生的閱讀欲望。另外，我也會借此給學生推薦一些魯迅的其他作品，比如：《故事新編》《朝花夕拾》等等，讓學生更全面地認識魯迅。通過這種方式，可以豐富學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的進步，以使學生受益終生。

總之，在高年級小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的各方面特點來創新和優化教學手段，爭取呈現閱讀課堂生動有趣的新面貌。進而提升學生的學習效果，為學生日后的學習發展鋪就坦途。

（作者單位：安徽省阜陽市清河路第一小學）