關于高等數學分級教學的思考

成晟

引言：

隨著我國經濟社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)展的也越來越快，很多的高等學校擴大了招生規(guī)模，很多高校在學生入學時會進行學業(yè)水平測試，但是由于每個學生的水平不一樣，所以成績會有很大的差異，尤其是在數學這一學科上尤為明顯。但是數學作為必修科目，是每個學生都要學習的，基于每個學生數學水平不一，高校對于數學這一科目進行了分級教學。高等數學分級教學存在很多的問題需要改善，本文就高等數學分級教學相關方面來談。

隨著我國經濟社會的發(fā)展，改革的不斷深入，在教育方面也越來越重視。由于各地的教育水平和教育資源參差不齊，所以高等學校在進行學業(yè)水平測試時學生的成績存在差異，尤其對于數學這門學科來說更是如此。數學作為必修科目，對每個學生來說是非常重要的，運用分級教學的方式可以因材施教，讓學生能夠更好的學習，有利于學生更好的理解和掌握知識，提高自身的邏輯思維能力，提高效率，提升自身的素養(yǎng)，更好的適應高校課堂。

1 高等學校數學教育現狀分析

1.1 高等數學的重要性

數學是一門基礎性的學科，從小學到大學都是要學習的，學習數學有利于鍛煉我們的邏輯思維能力，也能幫助我們解決實際生活問題。數學是其他很多學科的基礎，比如物理、化學、生物等等，學習這些學科首先要有非常扎實的數學基礎，數學也是我們步入大學后考研究生的必考科目之一，所以數學這門學科是非常重要的。

1.2 生源情況和學生的教育期待

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我國高校的招收規(guī)模不斷地擴大，很多民辦和獨立院校也越來越多。雖然我國一直致力于豐富教育資源，促進教育平等，但是地區(qū)之間的教育水平還是存在差異。比如北京江蘇這些發(fā)達地區(qū)的教育和內地以及西北地區(qū)的教育存在差異，發(fā)達地區(qū)有其獨特的教育體系，在課本的編排使用、教師的教學水平，包括高考試題都存在差異，可能發(fā)達地區(qū)已經普及了素質教育，但是欠發(fā)達地區(qū)可能連教師資源都成問題，這就使得學生的水平參差不齊，每個地區(qū)的生源質量也不相同。學生之間存在差距，對于數學的解題能力和思考方式也不相同。有的數學基礎較好的學生對于數學學科的積極性較高，會去鉆研，但是數學基礎較差的學生由于高等數學難度較大，學習起來較為吃力，難以跟上老師的講課速度，所以容易產生自卑心理，對于數學這門學科的積極性也不高。基于此高等數學分級教學是非常有必要的。

對著教育的不斷發(fā)展，我國越來越重視素質教育、大眾教育，雖然地區(qū)之間的教育水平存在差異，但是社會對于每個學生的期許是一樣的。對于學生個體而言，每個人學習的目的不一樣，對于數學這門學科的積極性也不相同。比如將來打算從事會計工作的學生，學生對于數學這門學科的積極程度和投入就會更高;打算考研究生的同學，會花大量的時間和精力去學習數學，做很多的數學題目;有的學生認為自己將來從事的工作不會使用數學，也沒有考取研究生的打算，對于數學這門學科的積極性和投入的精力就會很少，對于數學知識的掌握程度也會減少。所以高等數學運用分級教學的方式是非常有必要的，可以更加有針對性地進行教學，也可以在一定程度上節(jié)約教學資源，提高課堂效率。

1.3 高等數學教學的現狀

1.3.1 課程較為單一

一般課程的設置都是根據教學大綱來安排的。對于理工類的學科來說，教學大綱相似，課程的設置也較為單一，都是以數學基礎知識為主，很多高校由于教師資源較為缺乏，所以理工類很多專業(yè)的數學教學老師是一樣的，這就使得教師的教學方式和教學內容較為單一，沒用很大的區(qū)別，沒有認識到專業(yè)之間的差異性，學生需要掌握的知識也不盡相同，缺乏針對性教學。

1.3.2 沒有因材施教

很多高校并沒有進行分級教學，缺乏因材施教。很多高校的教學方式都是采用大課教學，就是很多班級的學習一起上課，雖然這樣節(jié)約了教學資源，但是存在很多的問題。首先是學生數量太多，老師難以每個學生都顧及到，這就會忽略一些學生，難以因材施教;其次是由于教室太大，人數太多，坐在教室后面的同學難以看清老師的板書，容易漏掉一些知識點，課堂效率低下。由于學生之家存在差異，如果不進行分級教學、因材施教，基礎較為薄弱的學生很難跟上教學進度，容易產生挫敗感，對于數學的積極性較低，而基礎較好的學生對于會覺得老師上課的速度太慢，自己自學。

2 分級教學探索實踐

2.1 分級教學理論介紹

分級教學就是根據學生水平將同一水平的學生分到同一班級，在配置相應的教師，教師會根據班級學生的水平，制定合適的教學計劃、教學目標和教學方式，能夠最大程度上提高班級的水平，提高課堂效率。分級教學是根據因材施教的原則，考慮學生個體的差異，采用恰當的教學方式來提高學生的水平，讓他們能夠準確的掌握知識點，促進全面發(fā)展。

2.2 分級教學實施方式

2.2.1 分班

高校在學生入學時進行學業(yè)水平測試，根據成績來進行分班。將基礎較好的學生分到一個班級，基礎較為薄弱的分到一個班級，讓一個班級的學生的水平能夠保持在一個水平線上，教師在進行授課時也更加地有針對性，學生之間也能夠更好地交流，提升學生學習的積極性，也有利于提高課堂效率。

2.2.2 課程設置

不同班級的學生水平不同，對于課程的設置上也會不同。對于基礎較好的班級，課程設置上不僅僅是書本上的基礎知識，教師還可以對學生進行課外拓展，讓學生們做一些難度較大的題目，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的邏輯思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性;對于基礎較為薄弱的班級學生來說，最主要還是要讓他們掌握基礎的知識，學會最基本的公式運算，能夠將課本上的知識點掌握并且能夠理解透徹，鍛煉他們的思維。

2.3 考核方式

閉卷考試是最基本的考核方式，但是僅僅采取這一種方式就太單一和片面。對學生的考核閉卷考試成績占主要部分，其他的可以是學生的出勤率、學生的作用、上課發(fā)言次數、課堂的積極性等等，對于學生的考核要綜合各個方面，讓考核結果更加公正客觀，更加具有說服力。

2.3.1 教學內容優(yōu)化整合

雖然高校還是依據國家規(guī)定的教材來進行教學，但是在具體的教學內容上還是要根據實際教學情況來定。對于教學不能只是理論性的知識，更要注重實踐。可以讓學生積極地參與實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。興趣是學生積極主動投入學習中的內在驅動力，是學生提升學習效率和進行創(chuàng)新細微的源泉。教師在進行課堂教學時可以運用多媒體播放化學實驗，提升學生的學習興趣，在這個過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)散他們的思維，也可以鞏固課堂上的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在學生掌握基礎知識的前提下，要鍛煉學生的邏輯思維能力，要優(yōu)化教學內容，進行整合。

2.3.2 教學方法和教學手段

分級教學最主要就是因材施教，在教學中要注重學生的個體差異。教學方法和手段要不斷創(chuàng)新，緊跟時代潮流，要結合實際調整教學方法，提升學生的學習興趣。現在的教學主要是為了提高學生的素養(yǎng)和能力，強調的的以人為本，要課堂教學中要激發(fā)學生個體潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生，讓學生建立自信。班級里每個同學對于知識的掌握程度都不相同，基礎較差的同學對于知識的掌握較為困難，再加上后面的學習越來越難，這些基礎較差的同學學習起來就比較吃力，但是這些同學的潛能是無限的。教師要激發(fā)他們的學習潛能，教會他們正確的學習方法，科學的學習，這些同學的學習潛能被激發(fā)出來，學習就更加輕松，也更愿意投入精力去學習，從而提高自身的學習成績，提高學習的效率。

3 結束語

隨著我國經濟社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)展的也越來越快，很多的高等學校擴大了招生規(guī)模，由于各地的教育水平和教育資源參差不齊，所以高等學校在進行學業(yè)水平測試時學生的成績存在差異，尤其對于數學這門學科來說更是如此。雖然很多的高校在課堂上已經采取分級教學的方式，也取得了一定的效果，但是還存在很多的問題需要不斷地改進和完善。運用分級教學的方式可以更好地因材施教，有利于學生更好的理解和掌握知識，提高自身的邏輯思維能力，提高效率，提升自身的素養(yǎng)，更好的適應高校課堂。

（作者單位：三亞學院理工學院）