新媒體背景下藝體類大學英語教改實踐探索

郭龍娟

1 前言

根據《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）指示，大學英語教學應改變原有教學方式采取能夠促進學生學習主動性的教學方式，充分利用現代信息技術和網絡平臺為教學服務，探索促使學生學習觀念從被動轉主動的教學方式。為了踐行《大學英語教學指南》 （教育部2017最新版）的指導精神，鄭州商學院開展了一系列的大學英語教學改革，旨在信息技術的大環境下，將新媒體的優勢應用到大學英語教學，挖掘發揮信息技術在大學英語教學中的作用。

近年隨著多媒體的興起，各種形式的網絡課程和新的授方式也迅速涌現。如慕課、翻轉課堂、PBL等，這些新的授課方式更靈活，更便利，更方便不同學習者做出有針對性的選擇，在教育界掀起了巨大的改革浪潮。例如慕課（MOOC），最初由加拿大大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員在2008年提出，2008年9月，“斯坦福無處不在的工程教育”由斯坦福大學啟動;2011年10月，斯坦福大學的“人工智能導論”注冊者達到了16萬，分別來自全球190多個國家。該課程后來孕育了Udacity慕課平臺，該平臺與Coursera以及edX為目前三大慕課平臺。到了2012年，慕課已經在全球范圍內迅速發展，三大平臺已吸引了全世界眾多名校開發了近百門慕課課程，世界各地的大學和教師紛紛加入慕課制作及實踐，開創了“慕課元年”。

國內的慕課發展從2013年起，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學是國內第一批加入慕課制作的院校，本土化的慕課隨之誕生。2013年10月，清華大學的“學堂在線”慕課平臺開始對外開放。2014年，清華大學，北京大學，香港大學和香港科技大學加入了edX慕課平臺，國內慕課開始迅猛發展并逐漸完善。

大學英語的教學改革可以說是因需而生。各種慕課、網絡課程的沖擊，英語教學不能再局限于一名教師一支粉筆一面黑板了，教學模式應該更靈活，更貼近學生生活習慣，更能滿足于不同層次學生個體需求。

我校藝體類學生目前大學英語課程開設時間為兩年，周2學時，遠遠不能滿足語言類學習要求。探索如何能夠撬動學生課下學習時間，根據各個學生的學習情況進行分析并做出指導成了我們的第一要務。大學英語教學改革應運而生。

本次教改對象是2017級藝體類學生，選用外語教學與研究出版社的E英語教程為教材，針對藝體專業學生的生源特點、學習規律和教學需要，基于藝體專業學生的英語基礎和認知風格，改革采取“線上+線下”相結合的混合式教學模式，將傳統教學與在線教學的個性化學習集于一體，突破傳統受到空間、時間局限的教學模式，結合新時代的移動教學技術，計劃主要借助學習通app和FiF口語訓練系統，構建大學英語智慧教學模式。借由移動技術和網絡提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”的學習觀念的轉變;幫助教師借助網絡資源優化教學設計，提高教學效率，使用多元的測評方式，讓教學評估更準確高效。

2 授課安排

2018-2019學年第一學期共計上課16周，每周2個課時，課本內容安排每三周一個單元，每單元后安排一到二周的四級專項練習，截止到學期末，共計完成四個單元的課本學習和詞匯、聽力、閱讀、翻譯和語法五個四級專項的講解;2018-2019學年第二學期共計上課16周，課本內容按上學期進度三周一個單元，最后一周進行寫作技巧講解和練習，截止到學期末，共計完成五個單元的課本學習。

E英語教程每單元都有聽力、閱讀、語法、寫作和文化表達五個板塊，要吃透教材消化知識點，每周2課時不足以滿足學生的語言學習要求，教師采用翻轉課堂的方式，課前針對每單元的主題搜集相關資料進行提煉處理，精煉出2到3個問題提前發布給學生預習并準備答案，課下留一些復習鞏固作業，在app上完成，教師通過教師端進行監控和提醒。

3 考核方式

3.1 前期測評

了解學情是做好一切教學工作的基礎，本次項目研究前期，通過兩種方式了解學生基本情況。首先是2017-2018學年的學院統考期末成績作為留底參考;第二種考核方式是在2018-2019學年第一學期期初每位學生做一次詞匯量測試，利用百詞斬app，成績留底以備后用。

3.2 中期測評

在每學期第10-12周進行一次中期測評，主要測試學生詞匯量的遞增情況。使用工具：百詞斬。通過測評結果分析，做出下半學期教學計劃微調。

3.3 期末測評

遵循學校期末考試規定，期末測評成績由平時成績和期末成績組成。平時成績40%，包括課前展示10%，百詞斬詞匯量上升情況10%，作業2次20%，期末成績占比60%，全面考察綜合技能。

4 典型做法

教學的最終目的是使學生掌握知識，教學管理應能起到規范、督促學生學習的作用，以促進教學質量的提升。課題進行中教師結合結合口語訓練系統提升英語語音和口語基本表達，針對making introductions and responses， asking for suggestions， agreeing and disagreeing 以及asking for and giving opinions等教材相關的主題進行深入學習和練習，使學生能夠聽懂主題相關談話，并能在遇到類似情景時能夠組織語言形成自己的對話。

在詞匯量方面嚴格敦促學生做到連續性的單詞背誦，借助百詞斬的打卡功能，在班級內分小組互相敦促和評比。

課堂教學計劃使用學習通軟件組織教學設計教學活動，作業完成和班級討論等，方便跟蹤學生學習情況，也方便師生溝通。

5 測評成績比對分析

課題研究期間，教學實踐班級的測評成績發生了較明顯變化。下面就2018-2018學年第二學期期末成績和2018-2019學年兩個學期的期末成績做簡單對比分析。

2017-2018學年第二學期參加考試的藝體共有590人，不及格人數為200人，不及格率約33.52%，高分比例也較少，90以上僅有5人，占0.85%，雖然70分以上有216人，占36.61%，但19個班平均分約63.52分，與出題后預想平均分75分還有11.48分差異，成績十分不理想。

較之前的一個學期相比，藝體類專業2018-2019學年第一學期大學英語期末考試成績有明顯的提高。不及格人數有明顯下降，從2017-2018B的200人下降到2018-2019A的143人，及格率較上學期有所提升，但整體仍偏低，17藝體共有583人，不及格人數為143人，不及格率約24.93%，高分比例也較少，90以上人數沒有變化，僅有5人，占0.93%，雖然70分以上有261人，占43.93%，但19個班平均分僅為65.74分，雖比上學期平均分數高出2.22%，但與出題后預想平均分75分還有9.26分的差距，成績不甚理想。

2018-2019學年第二學期大學英語期末，即項目研究進行一個完整的學年之后的成績整體呈正態分布。共計參考人數584人，不及格人數為64人，不及格率約10.96%，90以上從上學期的5人上升至本學期的60人，占10.27%，80到90分同學有186人，占比31.85%， 70分-80分有190人，占32.53%，19個班平均分為75.37，較少學期的平均分65.74提升近十分，成績較為理想。

6 總結

通過三次期末考試的成績比較，學生在實施混合式教學模式改革的過程中大學英語成績有了較為明顯的提升，說明改革的嘗試還是有成效的。但同時本研究過程中也遇到了不少問題，如學習通軟件的使用功能并沒有完全充分利用，學生課下自主學習的監督機制仍不夠完善等，研究結果并不全面，存在很大提升空間，是下次研究的努力方向。

本文系2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《供給側改革視域下應用型地方高校大學英語分類分級教學改革創新與實踐》（項目編號：?2017SJGLX441）的階段性成果。本文系2018年鄭州商學院教改項目《移動媒體發展下藝體類專業大學英語教學改革探索與實踐》（項目編號：?2018—JG—98）的階段性成果。

（作者單位：鄭州商學院外國語學院）