淺談賞識教育在數學教學中的應用

林寶琴

賞識教育是指發現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，去主動參與到課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式。在實際工作中，我深深體會到：對學生進行賞識教育，是促使學生將自身能力發展至極限的最好方法，是促使學生形成自信、走向成功的有效途徑。在素質教育的今天，賞識教育被越來越多的人所重視。人們已經開始漸漸的關注賞識教育在維護學生自尊，保護學生積極性，充分挖掘學生潛能，培養學生獨立性，創造性等方面的作用。那如何才能在教育教學中體現賞識教育呢？我想就這個問題談談自己的看法：

首先，課堂教學是進行賞識教育的重要場所。

目前，學生大多數的知識學習都來源于課堂教學，課堂是學生汲取知識的重要場所。在校的多數時間也都在課堂上接受老師的教育，因此，高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。作為老師，要鼓勵學生多動腦，多思考，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生的想法好過老師時，作為老師應虛心向學生學習，這樣才能更好地調動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對那些成績不太理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他成為遺忘的角落。

其次，賞識教育還要求老師能多深入到學生及學生家庭中去。

賞識教育并不是單純的說幾句美麗的話，它要能震撼學生的心靈，點燃學生內心之火。

如：學生的業余愛好和興趣，并對他們在業余方面的成績及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次，每一點進步。另外還要得到家長的配合，以達到學生，教師，家長三位一體，共同搞好教育工作。

第三，賞識要有一定的藝術性。

賞識教育要有一定的藝術性。實踐證明，發現學生身上的閃光點是賞識教育的關鍵。在教育教學的生活中，老師應以賞識的眼光關注每一個學生，發現其“閃光點”，以積極的態度欣賞。哪怕學生身上只有一點點的進步，作為教師都要以敏銳的眼光發現這個小小的進步，并及時對他們進行稱贊。對學生的賞識可以體現在我們平時的語言、行動上，讓孩子們能真切地感覺到老師對他們的關注和呵護。

1 在語言上要有藝術性

語言的藝術性體現在兩個方面：一方面是口語語言，另一方面是肢體語言。

其一，用口語表達賞識是指用口頭的語言將對學生進步的激動、喜悅的心情毫無保留地表達出來。在課堂中多用肯定性語言和鼓勵性語言，比如 “你真棒！”“你能行?！薄霸僭囈淮?，一定會比剛才更好?！薄霸谶@方面注意一點，事情就做得很完美了?！币苍S就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。我班范子妍是一個比較活潑的孩子，上課也很能發言，可是一到計算課上，他害怕極了。之前，我沒有少批評他，但效果卻不盡人意。這一學期，我轉變方法，正視學生學習中存在的差距與缺點，運用她的優點來加以鼓勵。記得前段時間學習混合運算，她潦潦草草地寫了幾個數字，然后就在玩她自己的。我剛要發火，但想起自己的“無用火”，硬是忍住了，深呼一口氣，走近她，并付下身子小聲地對她說：“你是第一個完成作業的同學，這說明你是一個能按時完成作業，而又不拖拉的孩子，老師很欣賞你！但如果你能把字寫工整一些，再認真地按老師教你的方法進行計算，那就很好了！老師相信你能做到的，你愿意試試嗎？”與此同時，我用一種充滿期待和信任的眼神看著她。她也看著我，也許認識到了自己的不認真，臉上泛起了一片紅暈，但眼睛里卻閃現出了明亮的光澤。我知道他的心靈已經有所觸動了，于是朝她點了點頭，這時她再次拿出本子重新算起來。

我在班里一邊巡視，一邊有意識地觀察范子妍同學的表現。當她第二次把計算題拿給我看的時候，她這次在本子上寫了密密麻麻的，雖然錯的很多，總是有了較大的改觀。因此，我裝作驚喜的樣子，再次表揚了她的進步，還在全班上表揚了她。從此，范子妍同學好像變了個人似的，學習積極性特別強烈。

其二，在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時就要求老師用肢體語言來表達，即老師的一個動作或一個表情。例：在教育中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判。這時你只要投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，就能起到很好的作用。另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，使學生盡快走出困境。

2 在行動上要有藝術性

對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的，還可以通過行動來讓學生感受，更具有激勵作用。我曾經碰到過學生，叫葉志敏，腦子挺聰明，是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上話特別多，課后作業拖拖拉拉，很少能及時完成。為此我先了解了一下他的家庭情況，父母經常出去干活，根本就沒時間管他。于是我經常讓他利用課間補作業，今天補昨天的，明天補今天的，我都有點失去信心了，心里也覺得很煩，他自己也失去了信心。在一次無意的閱讀中，看到了這樣的一句話：“不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞”。我決定再試一試！一次，他又沒有完成作業，我把他喊到跟前，平時很能說的他，這時“乖巧的很”低著頭，等著我的批評。但我并沒有提這次作業的事，而是和顏悅色地對他說：“葉志敏，你的腦子很聰明，不只是老師這樣認為，咱們班同學也這么認為，我想請你幫個忙，明天我想講課外作業的內容，想請你幫忙把答案寫出來，你能幫老師這個忙嗎”？他先是愣了一下，然后微笑著使勁點了點頭。第二天一份完整的作業交到了我的手上，盡管字跡有些亂。課上，在我拿著他的課外作業講解答案的時候，他坐得端端正正的，自豪又自信地看著、聽著，每當大家說答案正確的時候，他都會露出得意地笑容。答案講完了，竟然全對了，我高興的對同學們說：“大家知道這份作業是誰的嗎？”大部分同學把目光投向了班級學習成績最好的高藝宸同學，高藝宸舉了舉自己手中的課外作業，大家滿臉疑惑的看著我。我大聲的說：“是葉志敏的。” “哇，真厲害”！大家不約而同的拍手鼓掌。葉志敏竟然有些不好意思了。這位聽慣了批評的學生，聽到表揚反倒不習慣了。借此，我在他的作業上工工整整寫上了一個“優+”，發給他一張喜羊羊的貼畫。我想，如果我早用賞識的眼光去看待這個學生，他就不會對自己沒有自信了。

第四，賞識要恰到好處，不能濫用、過度

賞識要有針對性，兼顧學生個體差別。賞識教學中也要滿足學生個體性要求，學生的能力有差別，對于同一個問題，優生可以很快解答出來，但學困生只能解出一半，這個時候就不能只夸贊優生，不表揚差生，對優生來說題目難度對他來說輕而易舉，而對學困生要解出這道題，要費九牛二虎之力。從這方面考慮，賞識就要有針對性，只要進步了就值得表揚。當然，賞識不是無限度的，他要和批評有機結合起來。賞識可以增強學生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負。批評和賞識是教師態度的兩對立面，在教學中會產生一個比較，更能體現賞識的“價值”，畢竟對于學生來說寧要表揚不要批評。

賞識是一種理解，是一種激勵，從某種意義上講，還是一種涵養和包容。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法;是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎;是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。多表揚孩子身上的優點，學會中肯地指出孩子身上的缺點，不要吝嗇你的表揚。以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護。

（作者單位：福建省三明市大田縣城關第一小學）