我與四本書的故事

殷瓊瓊

我喜歡中國的漢字，“字里乾坤”的味道詮釋中華民族的智慧。

我喜歡漢字的線條，那參差錯落的筆畫組合，是中國人民生活規則的寫照;我喜歡漢字的結構，那和諧的排列，是中國人民邏輯思維與形象思維的完美見證;我喜歡漢字的音韻，其聲、韻、調的呈現，朗朗上口……

進入工作崗位后，我遇見了《文字的奧秘》、《漢字王國》、《說文解字》和《漢字圖解詞典》這四本書，同時這四本書也伴隨我走進了課堂，在和孩子們分享這幾本書的過程中，我們初步踏上了漢字文化的旅程。

1 偶遇《文字的奧秘》——反思

漢字是中華文化的載體，識字的過程應該是文化傳承的過程。然而當我在教學中，卻深深陷入“識字教學中文化缺失”的苦惱，我們的識字教學是一個怎樣的現狀？這個時候，我偶然間在書店看到了《文字的奧秘》這套書。一頁一頁地翻尋，一幅幅由線條勾勒出的畫面便躍然于紙上。帶著喜悅的心情，我與孩子們分享了這套書。

《文字的奧秘》這本書以圖文對照的形式向我們展示了中國漢字的演變歷程，它向我們娓娓道來每個漢字歷經千年的故事，追溯漢字的歷史，學習有關漢字的趣味知識。雖然我是一名語文教師，然而之前卻沒有意識到要從文化的視角來審視漢字。于是，我不禁反思，我現階段的識字教學中漢字怎么就失去了生命力？這一個個鮮活的漢字，為什么會在我的課堂上變成了無意義的符號呢？

當孩子們跟我一樣沉浸在這本書的時候，我看到了他們眼中綻放的驚喜。他們似乎進入到了一個從未有過的世界，有的孩子甚至如癡如醉與我交談甚歡。我意識到，原來增強識字的興趣，才是識字教學成功的重要前提。不尊重孩子的思維規律，興趣便不會發生，那便是一種“假識字”教學。《人是如何學習的》這本書中說：學生是帶著有關世界是如何運作的前概念來到課堂的，如果他們的初期理解沒有在課堂中有所體現，那么學習將不會發生。這里所闡述的是已有的認知經驗對于學習的作用。一年級，是孩子識字的零起點階段，他們沒有任何的識字經驗可以依托，識字也只是對漢字的大體輪廓識記為主，是一種脫離了理性分析的機械識字，學生很快會產生厭煩的心里情緒。那么如何抓住學生的眼球，將識字教學置于有趣的情境中呢？就需要我們教師將漢字可觀可感的呈現在孩子們的面前，為什么《文字的奧秘》可以讓學生如癡如醉，因為它以圖文對照的形式將漢字的故事演繹出來。在識字教學教學中，我可以借鑒此書傳達的識字方法，利用構圖來顯示漢字音形義的聯系。

我喜歡漢字的線條，最初沉醉于《文字的奧秘》就是因為漢字那流動的線條給了我震撼。歷經千年，線條在歷史的演變中發生著變化，歷經衍生與重組，但是不變的是它始終傳承的是中華民族的文化?，F代歌曲唱到“一彈戲牡丹，一揮萬重山。一橫長城長，一豎字鏗鏘。一畫蝶成雙，一撇鵲橋上。一勾游江南，一點茉莉香……”經典只有傳承，才會歷久彌香。我們的教學中，有太多的“新解”、“誤解”，這是識字教學的一大遺憾。我們需要反思，怎樣將歷史的美、文化的美，通過線條美傳遞到我們學生心中。

2 靜讀《漢字王國》——探索

共讀《文字的奧秘》，我們便制作了閱讀記錄卡片，孩子們興趣盎然。每個漢字在他們的世界里，都帶有一個豐滿的故事。那么我們的故事又要向前推進了，我期望和他們一起品味那故事中的韻味美。在朋友的推薦下，我購買了《漢字王國》。

《漢字王國》一書圖文并茂。雖然此書只選取了200個漢字進行圖文解說，但是它向我們生動的傳達了先民們的生活方式和風俗習慣。當我翻閱這本書的時候，我看到了奇妙的畫面！簡直就是歷史場面的再現，每一個漢字展示的就是一個歷史場景。作為漢字文化的傳承者，我欣喜自己的所得，并帶著這一份欣喜與孩子們一起在故事中去領略漢字千年的文韻。

在《文字的奧秘》里，我反思要激發學生的識字興趣，讓學生在體會漢字“美”的基礎上提升漢字文化的素養。而在靜讀《漢字王國》之后，我意識到“美”要落實到結構中、形象中、音韻中，那就是要建立漢字“音形義”的聯系，實現三者的統一。

要實現漢字“音形義”的統一，在識字教學中，我們必須要把握整體性教學的原則。漢字在千百年的演變過程中，字形發生了變化，但始終不變的是，它是對先民們的生活狀態所進行的形象的符號化的勾畫，因此在教學中我們需要充分發揮聯系與想象的思維，幫助學生在具體的學習情境中去重構漢字文化。

作為教師，我們經常會苦惱：為什么學生會經?；煜谓?？弄錯同音字？分不清多音字的字音？主要原因就在于識字的過程沒有實現漢字“音形義”的統一。戴汝潛在《漢字教與學》中指出“識字，指讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯系?！币虼宋覀円寣W生知道，漢字是由各個部件組合成的，每一個部件，都有確定的音形義。形聲構字法是目前漢字使用最多的構字方法，形聲字也是我們目前漢字教學的主體。絕大部分形聲字是由表意部件和表音部件相結合構成的，而這些部件之間都是緊密相連、密不可分并且有著一定的層次。在教學中，我們要讓學生知道形聲字的結構布局，形旁一般用來表示字的意思，聲旁聯系著字的讀音。只有實現音形義三者的統一，學生才能真正實現語文學習中“聽說讀寫”的教學目標。

在上面，筆者提到了學習情境，以一年級為例，根據學生形象思維的實際，我們要能以構圖的形式和朗讀促悟的形式幫助學生更好的識字。而《漢字王國》，有畫面、有聲音、有故事，正是我進行教學探索的最好依托，也是我幫助學生建立“心理詞典”的最好幫助。

3 興趣閱讀《說文解字》——再探索

我曾在小學的時候練過幾天書法，但是后來沒有堅持。到了大學，接觸古代漢語之后，我再次拾起了書法，也正是因為對書法有了興趣，我慢慢的去品味漢字。

在老師的介紹下，我在圖書館借了一本《說文解字》，但是只看了寥寥數頁便擱置了，沒有耐心去細細品味。工作后，每每識字教學后，我都會有很多的遺憾，我之前的教學太過于“繁華”了嗎？逐字去教學，能幫助學生自主識字嗎？偶然在家整理書籍的時候，我翻到了《說文解字》，再次翻閱，又一次出發。

在閱讀《說文解字》過程中，我更進一步理解了漢字是表義系統的文字，“音義相一”是漢字的民族風格，是我們在識字教學中要傳承的。只是我如果要幫助孩子們建立“心理詞典”，我要能幫助學生形成識字系統，學生可以自主識字。

在現實教學中，我們把握漢字系統的前提是要使個體字符的積累達到一定的數量，只有這樣我們才能依賴漢字的構型系統，利用不同字之間的聯系進行合理想象，減輕記憶的負擔，構建構形規律的基本觀念。例如蘇教版一年級語文下冊識字8中“銅”、“鐵”、“釘”、“鈴”等字的教學，我們不難引導學生發現“钅”表示的意思是與金屬有關，進而可以引導學生合理聯想“銀”、“鋁”、“鎂”幾個字所表達的物都是金屬類。

4 品讀《漢字圖解詞典》——展望

所有的構字方法都有自身的系統，我們幫助學生建立“心理詞典”就是要幫助學生在識字上建立一套自主識字系統。工具書是幫助學生學習的工具，《漢字圖解詞典》是一部綜合性的字典，具有豐富的文化內涵，增添了識字的情趣。我借助此書，孩子們結合《文字的奧秘》，我們開始了描繪漢字美的旅程。

首先，我們開始了每天的“漢字”時間，每學習一篇新的課文及一類字，我會布置作業讓孩子們結合《文字的奧秘》和《漢字圖解詞典》來說一說漢字的變化，讓孩子們在口語的感悟中去領略漢字的博大精深。其次，雖然我沒有多少書法基礎，我將自己對于書法的熱情傳達給我的學生，每周固定的時間，我會和孩子們一起練習毛筆字，在運筆過程中一起感悟“橫豎點撇捺”的和諧美。承接著學校舉辦漢字文化節，我的孩子們沉浸在文字的描繪與表演上，雖然稚嫩，但是我看到了孩子們享受其中的樂趣。如果學生對自己所學的對象是帶有情感的，那么所學的內容將會在學生的心中根深蒂固。

閱讀，將我引入漢字文化之旅，讓我領略到漢字那充滿魅力的風景。現在的我，從文化的視角審視漢字，發現自己所知道的只是冰山一角，孩子們所需要了解的還有很多，我們需要一起攜手，一起學習。在接下來的時間里，我期望我們能形成識字系統，能以審美的視角來看待漢字。

一本書，一個旅程。當指尖劃過書頁，“紙”間便留下文韻。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）