高中歷史教學中政史融合現象探究

摘要：隨著社會經濟的快速發展，社會對于綜合型人才的要求越來越高，這樣的人才培養任務自然要落實在教育的轉型上。而學科融合，不僅能夠拓寬學生的思維方式，提升學生解決和研究問題的能力，而且也能提升學生的學科融合能力，更適應時代的發展。在當前背景下，文科各學科之間的聯系更強，尤其是政史之間，關聯性更強。本文試圖以歷史學科為基礎，去探索在歷史學科中可融入的政治學科知識。

關鍵詞：高中歷史? ?政史融合? ?現象

隨著新的“課程標準（2017年版）”正式頒布，各學科之間的聯系日益緊密，尤其是文科之間，部分內容關聯性強。本文立足于人教版高中政治學科（以必修為主），以人教版高中歷史必修教科書為依托，挖掘現行歷史教科書中與政治學科之間的聯系，更突出歷史的綜合性和整體性來研究歷史教學，并以具體的教學案例加以說明。

一、相關概念界定

目前需要注意的是，筆者雖然試圖探究政史融合的相關問題。但是同時要注意的是，這里的政史融合并不是要打破高中政治和高中歷史兩門學科的界限，讓兩門課的老師共同備一節課，同講一節課，并不是要消除各學科特征，走向大融合。在目前教育環境下，打破各學科的界限是沒有必要的。各個學科都承擔著它培養學生各種素養的方向，而且，各個學科都有它自身內在的特質和學習方法，貿然打破學科界限只會造成學生知識的混亂。目前現行的學科分類教學已經推行了很久，已被社會所接受和認可，如果貿然將幾門學科重新洗牌融合，變成大文綜學科，那么許多問題將接踵而至，在沒有成熟的研究成果和研究定論之前并不適合作出如此大的改動。

當然，政史融合也并不是將兩個學科間內容的交叉簡單加以總結。從哲學來看“事物間的聯系是普遍存在的。”各學科間若有若無的聯系是勢必存在的。如果只是泛泛而談，就會使“政史融合”這一實踐概念被模糊，成為紙上談兵。

筆者這里所探究的政史融合，尤其要注意并不是為了知識點的融合而融合，所以一定要把握好重難點知識，不能為了滲透別科知識，而偏離了本科目的重點。而且，在歷史學科的基礎上滲透政治從根本上來說就是為了更廣泛地利用教學素材去解決本學科的一些重難點，探究學科間共同的能力要求，使兩個學科在教學中能夠實現有效的配合。所以，政史融合在歷史教學中起到的應該是促進作用而不是干擾作用。

二、當前政史結合的困境及解決思路

雖然在當前教育中，文科教師經常說：“政史不分家。”但是在筆者的從教過程中發現，假如歷史課堂上涉及到一些政治概念，更多時候，教師的做法要么是花大量時間在解釋所謂的政治概念上，要么索性不管，讓學生去問政治老師。按照歷史課標和本堂課的重難點并利用兩個學科的交叉點恰當的開展教學工作的做法并不多。

目前筆者所在地區所推行的高中教材都是人教版，高中歷史三本必修分別是政治文明史、經濟文明史和思想文化史，而高中政治課本卻是有所不同，必修一為經濟生活，必修二是政治生活，必修三是文化生活，必修四則是哲學與生活。但是通過對應我們可以發現，歷史必修一與政治中的政治生活聯系較為緊密，必修二與政治中的必修一較密切，歷史必修三與政治的必修三對應，而哲學生活則貫穿于整個歷史教學中。高一的學生在學習歷史必修一時，會對整個政治制度確立的背景以及整個過程和對歷史進程的影響有所了解，但是對于政治制度本身的含義卻無法透徹的了解，在這樣的情況下，很容易造成學生知識點重復考察和知識的斷裂。而且，相應學科的教師在備課與講課時基本以自己的學科為主去準備，很少去了解或者嘗試了解鄰近學科的相關內容，導致政史授課內容脫節。

在當前教學中，要解決政史結合的這幾種主要困境，筆者試著提出了幾種可行性方案，僅供參考。首先，如果學校條件允許的話，可以在教學過程中適當調整教學順序。政治基本必修教材相互獨立的特征更明顯，稍微調換順序不會造成太大影響。現有的歷史教材以專題史的形式呈現，適當調整順序也是可以接受的。按照之前筆者所敘述的順序做以適當地調整和對應，這樣，學生在學習相關的經濟政策的時候，能夠適時用相應的政治概念做一闡述。當然，這種方法需要兩科老師甚至整個年級的配合，也是現有條件下的權宜之計。除此之外，兩科教師可以加強集體備課，在上課內容方面，可以提前做好溝通，以免多講漏講，而且，用別的科目已經講過的內容作為自己的教學素材，也能夠極大的提高課堂效率。

三、政史結合的主要方法運用

在目前的教學中，筆者通過總結發現了幾種較好的政史結合運用的方法，現將一一舉例說明。

首先，政史結合可以用在歷史的新課導入中。導入是一節課是否能引起學生興趣的不可或缺的部分，靈活運用政史結合能夠瞬間抓住學生的思維，讓他們專注于課堂。例如人教版必修一第一單元為中國古代的政治制度，第二單元為古代希臘羅馬的政治制度。由于順序以及學生的認知，很容易讓他們誤以為古希臘羅馬的政治制度是在古代中國政治制度基礎上發展的。這時候教師可以運用政治必修三的相關內容進行第二單元的導入。告訴學生“各民族各國家間經濟的和政治的、歷史的和地理的等多種因素的不同，又決定了各民族文化之間存在差異。”所以古代中國和古代希臘不同的政治制度都是由它自身的地理環境和人文環境所決定的。

其次，政史結合可以用在歷史課程重難點的突破上。歷史學科中很多重難點都較抽象，若是處理不當，學生可能仍然無法理解。例如，人教版必修三宋明理學這一課一直以來都比較難突破，學生覺得抽象，老師也覺得不好講清楚。而且，這節課的重難點在于對二程、朱熹、陸九淵和王陽明思想的把握。教師可以通過運用材料并引入哲學中“世界觀”和“方法論”以及“主觀唯心主義”和“客觀唯心主義”的相關概念進行解釋，這樣更容易加深學生的理解。

再者，可以在歷史課堂的小結中進行政史結合。歷史中經常會在課堂做總結時涉及到對人物、對某一歷史事件的評價。這時候仍然可以用哲學上的一些觀點來做規律性的總結。可以用矛盾的特殊性原理來分析，“事物作為矛盾的統一體，包含著相互對立統一的兩個方面”，所以我們要用一分為二的觀點看世界。進而告訴學生在評價某一歷史人物和歷史事件時，也要從它的積極方面和消極方面去分析，而不是一刀切。

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《學科融合中提升學科核心素養的實踐研究——以政史為例》研究成果，課題編號：GS【2018】GHB0584。作者簡介：魏薇，白銀市第八中學。）