喚起生命的掌聲

潘源禎

摘要：新課程背景下，“輕頒獎重說教”的傳統月考表彰形式暴露出了不合時宜的弊病，無法取得真正的教育效果。為此，筆者在班級管理中大膽地嘗試利用多媒體現代技術革新月考表彰的形式，并從“五巧”著手，喚起生命的掌聲，收到了良好的激勵效果，也將賞識教育、激勵教育、成功教育的理念落到了實處。

關鍵詞：月考表彰? ?多媒體技術? ?賞識? ?激勵? ?掌聲

美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自已的加以賞識。”新課程背景下，賞識教育、激勵教育、成功教育的理念越發深入人心。而事實上，賞識、激勵教育決不是簡單的鼓勵，廉價的贊美，而是一門藝術、一種智慧。眾所周知，月考表彰是賞識、激勵教育的體現，對于激發學生的學習動機具有不可忽視的功效。然而筆者發現，在新課程背景下，“輕頒獎重說教”的傳統月考表彰形式沖淡了獲獎者的喜悅感，缺少鼓舞人心的氛圍，也造就了? ?許多作壁上觀的游離表彰之外的“閑人”。原本應該是隆重、熱烈、激動的表彰大會演繹成走馬燈似的通報性表彰，既無法讓受獎者體驗到足夠的成功幸福感，也無法刺激廣大學生的奮斗激情。看來，革新月考表彰的形式勢在必行。筆者在班級管理中大膽地嘗試利用多媒體現代技術革新月考表彰的形式，喚起生命的掌聲，收到了良好的激勵效果。以下內容為革新月考表彰的試探綜述。

一、理性審視傳統的月考表彰形式

傳統的月考表彰無論是年段集會還是班級活動，總是師者站在臺上宣讀著獲獎者的姓名，繼而獲獎者上臺領獎，場下響起附和性的掌聲。其中年段集會由于時間緊促，更多的獲獎者甚至無法上臺接受領導的頒獎，僅僅是通報姓名，頒獎環節移交至班級。在傳統的月考表彰中，頒獎不是表彰大會的重頭戲，領導、教師的說教才是核心內容。這種“輕頒獎重說教”的傳統月考表彰形式，面對新課改的浪潮來襲，面對個性張揚的00后學生，顯然是既無法彰顯新課改精神，也無法激起00后學生的心理期待和學習動機。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，強調“愉快教育”，在教育評價上，注重激勵性、發展性、全面性評價，能讓賞識教育綻放育人智慧的光芒，使學生愛學、樂學、好學、學好。而“輕頒獎重說教”的傳統月考表彰形式顯然不符合新課改精神，主要表現為：其一“以分數論英雄”，頒獎對象的主體是名列前茅的學生，而進步學生卻為數不多，這顯然是不注重激勵性、發展性的評價;其二“輕頒獎”無法讓賞識教育充分發揮其強大的心理功效，實際上是不重視個體生命獲得成功幸福感的體驗;其三“重說教”是以教師主導的“灌輸式”教育法，是在遠離受教育者極其豐富的精神世界的情況下，對其進行隔靴搔癢式的說教。

再者，目前高中已經進入“00后”學生時代。“00后”學生是在網絡影響下成長起來的一代，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，學習能力強，思維活躍、創造性強，經常求新、求變，不能安于現狀。而“輕頒獎重說教”的傳統月考表彰形式老套陳舊，顯然是不符合00后求新、求變的心理期待，自然無法最大限度地激發學生的學習動機。

因此說，在新課程背景下，面對00后的高中生，革新月考表彰形式不僅勢在必行，而且是積極踐行賞識教育、激勵教育、成功教育的體現。

二、革新月考表彰形式的理論依據與實施方案

現代心理學認為，“根據感知的協同律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協同活動實現的。因此，為了使學生產生完整、準確的知覺，教師要盡可能使學生的眼、耳、口、鼻、手等多種感官協同參與活動，這樣將大大提高直觀的效果。”①而多媒體技術是圖片、聲音、文字、動畫的有機結合，利用多媒體技術革新月考表彰形式，使新月考表彰形式變得形聲化、多樣化，能對學生的感官進行多路刺激、從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的情境氛圍，進而最大限度地激發廣大學生的學習熱情。

另外，現代心理學認為，“教育應從多方面、多視角，以多種方式去發現人、培養人，對所有的學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個學生的智力特點，相信所有學生只要教育得當，都是可以積極成長的。”②要創設條件讓每一個學生都有獲得表彰的機會。也就是說，在革新月考表彰形式的同時，亦要革新月考表彰制度，主要包括：增設進步獎;增設單科獎;增設實現目標獎、增設小組學習獎等。那么，在新表彰制度下，革新月考表彰形式將從“五巧”著手。

（一）巧設背景音樂揚聲威

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂的作用是巨大的，現代心理學實驗證實，“節奏明快的音樂，具有興奮作用，能使人心跳加快、肌肉蹦緊、情感振奮。”③在制作月考表彰的幻燈片時插入振奮人心的頒獎樂曲，如“萬寶路進行曲”“光榮屬于祖國”“激情飛躍”“冠軍杯”“在雷諾瓦花園”等，用來營造隆重、熱烈、激動的情境氛圍，不僅能使獲獎者在受獎時激情澎湃，內心升騰起一種自豪感，而且能調動起廣大學生的激動情緒，爆發出的雷鳴般的掌聲不絕于耳。而這震耳欲聾的掌聲恰恰又是對受獎者的充分肯定與鼓舞，讓受獎者沐浴在賞識的陽光下，自信倍增。

（二）巧選背景圖片顯勵志

現代心理學認為，“從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。”④在制作月考表彰的幻燈片時必須精心選擇背景圖片，力求給感官以強烈的視覺沖擊，進而形成深刻記憶和強大的心理功效。由于筆者任教理科班，筆者則著眼于理科學生接受心理與勵志功效兩方面來精選圖片。第一類人物勵志圖片。例如，“喬丹飛身扣籃”圖、“勇者攀巖峭壁”圖、“雷巴科夫跳高”圖、“科比飛身上籃”圖、“俞敏洪握拳”圖、“馬云憨笑”圖等。這些體壇、商界的精英往往是理科學生崇拜的偶像，容易讓他們產生心靈的共鳴。第二類動物勵志圖片。例如，“雄鷹展翅”圖、“策馬奔騰”圖、“雄獅咆哮”圖等。這些動物圖片蘊含著一種力量感，容易讓學生燃起斗志。第三類物品勵志圖片。例如，“冠軍獎杯”放大圖、“冠軍花環”圖、“親吻大力神杯”圖、“攀登云梯”圖等。這些圖片容易喚起學生成功的欲望。

（三）巧配詩文名言暗激勵

“00后”高中生叛逆心理強烈，自我意識極強，反感老師一味地講老生常談的大道理，反感老師一味地長篇大論。基于00后的心理特點，教師莫將頒獎與思想教育分得“一清二白”，而是要將說教融入到頒獎中，于無聲處聽驚雷，潤“心”細無聲。并且，教師的說教貴精而不在多，關鍵的一兩句話能撥動學生的心弦足矣。而古今中外的詩文名言，都是人類智慧的結晶，它猶如一根火柴，能燃起熊熊烈焰，散發出比它本身大十倍、百倍的光和熱。因此，筆者在制作月考表彰的幻燈片時，常常給不同的獎項配上不同的詩文名言，以期這些名言警句能潛移默化地融入到學生心中，轉化成強大的學習動力。

例如，進步獎配語“突飛猛進，超越自我”，并將其進行細分。“顯著飛躍獎”配語有“但得有心能自奮，何愁他日不雄飛”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”、“銀鞍照白馬，颯沓如流星”等;“力挽狂瀾獎”配語有“障百川而東之，回狂瀾于既倒”、“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”、“雄鷹再生”等;“持續進步獎”配語有“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛。讓風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天”、“讓進步成為一種習慣”等。

再如小組學習獎，此獎是為了增強學生合作學習意識，提高團隊意識而設立的。主要基于改變00后學生以自我為中心，合作能力差，責任意識淡薄等心理特點。如何培養學生的團隊意識？傳統的集體主義教育顯然不被00“新生代”所接受。那么，則應從現代社會的角度來重新審視合作意識的價值。筆者在頒發小組學習獎前設置了一段導語，“人生道路，其實是很不平坦的，靠你一個人絕對走不完的。這個世界上只有你跟別人在一起，為了同一目標，一起做事情的時候，才能把這件事情做成。一個人的力量很有限，但是一群人的力量是無限的。當五個手指伸出來的時候，它是五個手指頭。但是當你五個手指握起來的時候，它是一個拳頭。未來除了你自己成功，一定要跟別人一起成功，跟別人團結在一起，形成‘我們你才能夠把事情做成功！——新東方總裁俞敏洪”這段話質樸而有力量，很快地激起了學生的共鳴，讓學生認同團結合作的意義。

（四）巧換頒獎順序樂大家

傳統的月考表彰按獎項從高到低的順序進行頒獎，受眾的關注度和期待值則隨之遞減。這讓筆者不禁想到一個現象，有人曾這樣問：“世界最高峰是珠穆朗瑪峰，那么第二、第三高峰呢？”一般人難以回答。這個現象折射出了成功學里的NO.1法則。這個世界就是這么怪，不管人們處于什么地位，人們只看好第一名，“NO.1”總是人們心目中的坐標和參照物。因此，從高到低的頒獎，只是讓其他獲獎者成了第一名的陪襯。如何讓每一位獲獎者盡可能多的得到賞識的目光呢？筆者從實踐中發現只需改變頒獎順序，按從低到高的順序頒獎，就能收到不一樣的效果。眾所周知，連年春晚之所以把趙本山的小品放在最后，是因為只有這樣才能激起觀眾的期待，為央視贏得高收視率。同樣，把重量級的獎項放在最后，不僅能起到壓軸的作用，發揮“優勢富集效應”，更增其分量，而且能讓其他獎項的獲獎者上臺領獎時不至于在第一的光環下而黯然失色。同時，還可以調動起廣大學生的心理期待，讓響起的掌聲呈現出排山倒海之勢，一浪壓過一浪。最后，群情激奮，讓在場的所有人都置身在月考表彰的愉悅氣氛中。

（五）巧寫頒獎詞樹典型

近年來，央視每年舉辦的年度“感動中國”人物評選活動備受社會關注，其中一大亮點是文質并茂的頒獎詞。在頒獎典禮上，通過宣讀頒獎詞的方式，讓大眾了解獲獎對象的事跡以及所體現的一種超乎尋常的人格精神，從而取得一種教育的效果。借鑒“感動中國”宣讀頒獎詞的成功經驗，筆者將擬寫頒獎詞引入到月考表彰中，為學生開創了別開生面的頒獎儀式，并把獲得宣讀頒獎詞視為一種至高無上的榮譽，因此能獲得頒獎詞的學生為數不多，這些學生均是各獎項獲得者中的典型。

例如，給獲得“力挽狂瀾”獎的陳現熙同學的頒獎詞：“從大山里走出來的你，選擇了大海，去乘風波浪;選擇了藍天，去展翅翱翔。你，不負父母的企盼，老師的厚望;你，不作怯懦的退縮，無益的彷徨。學海苦度，書山勇攀。曾經的挫折并沒有阻擋你前行的腳步！咬緊牙根，負重前行，終于迎來柳暗花明。愿你也能一如既往的走向前方，向著天邊那絢爛的彩虹。”給獲得“理科冠軍”獎的劉思遠同學的頒獎詞：“君不見，自古日出東山隅，蓬勃萬丈霞光著;君不見，盤古天子稱帝王，朝氣無量陰霾除，勢不可擋爭東曙。他始終堅信，沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。載著自己的夢想，為遠方不懈拼搏，每個人都可以是自己的英雄！”

這種通過撰寫文質俱佳的頒獎詞，給獲獎者中的典型人物以詩性的贊美，不僅充分地滿足了學生“自我實現的需求”，而且在廣大學生中間樹立了良好的榜樣。美國著名心理學家班杜拉指出，“當人們看到別人的某種態度得到承認，某種行為受到獎勵時，容易激起他們形成相應的態度和采取相應的行為。”實踐證明，通過巧寫頒獎詞樹典型，有效地發揮了榜樣示范法的作用，在群體中產生了爭做典型的積極效應。

三、新月考表彰形式獲得成功的反思

陶行知先生說：“取得現代的意識，學會現代的技巧，感受現代的問題……拿起現代文明的鑰匙繼續不斷地去開發現代化文件的寶庫，保證川流不息的現代化。”多媒體是信息時代的標志，將多媒體現代技術引入到班級管理中來是順應時代發展的潮流，也為新月考表彰形式獲得成功提供了時代的土壤。同時，集聲音、圖片、文字、動畫于一體的多媒體現代技術符合00后“網生代”的心理需求，這種多媒體操作下的新月考表彰形式為廣大00后學生所喜愛，讓他們享受到獲得成功的快樂，讓他們有了爭取成功的不竭動力。更重要的是新月考表彰幻燈片的制作融入的是教師對學生的用心、教師對學生的期望和閃爍智慧的師愛。這些構筑了新月考表彰形式不可抗拒的魅力，讓新月考表彰形式獲得了成功，也讓賞識教育、激勵教育、成功教育的理念得到了積極的踐行。

四、結語

新課程背景下，廣大的一線教師應該成為新課程理念的積極踐行者，在實踐中積極探索，不遺余力地大膽改革創新。為此，筆者對月考表彰形式進行了大膽地革新，并就月考表彰形式的革新發表了自己的淺薄之見，以期拋磚引玉，使得月考表彰的制度和形式得到不斷地完善，真正地彰顯出賞識、激勵教育的光芒！

注釋：

①②④葉一舵主編.《新課程背景下公共心理學教程》，高等教育出版社，2004年，第60頁，第42頁，第59頁。

參考文獻：

[1]葉一舵主編.新課程背景下公共心理學教程[M].高等教育出版社，2004.

（作者單位：福建省寧德第一中學）