新課程背景下小學數學教師的角色轉變

郜海霞

隨著新課程改革的持續深入推進，當前小學數學課堂教學的主體已經由教師向學生角度發生了深刻變化。推動這一轉變發生的主要因素在于有效的教師引導及合理的師生互動，這不僅可以顯著提升學生的數學學習興趣，還能促進學生更加獨立、自主、創新來學習數學。因而研究新課程背景下小學數學教師的角色轉變，不僅對于教學有重要意義，還能更好的促進師生的共同成長。

多年以來的小學數學教學，我們都側重于教師研學，教師磨課，把教學的焦點都放在了教師身上，誠然這可以起到很好的帶頭作用，但是忽略了教學的雙邊互動性，對學生的關注更多放在了成績上，反而弱化了對學生學習過程中的關注，這就限制了學生思維能力的發展。新課程改革理念引導之下，要求小學數學教學要做好“以生為本”，關注學生的學習獲得，因此數學教師首先要做好自身角色的有效轉變，推動高效課堂的順利構建。

1 新課程背景下小學數學教師角色轉變的必要性

隨著時代的不斷發展，學生可獲取知識的渠道被極大的拓寬，這既為學生的學習發展提供了便利，同時對學生自身的學習能力也有了更高的要求，因此小學階段教師的數學教學不僅要著眼于學生的知識獲得，更需要通過有效的角色轉變來推動學生自主學習和全面發展。

首先，教師角色轉變對學生的學習發展有重要推動作用。小學數學課堂上如果單純以教師為主導，學生被動式接受知識，不僅容易使學生產生較強的學習疲累感，還會影響學生自身的思維完善。教師通過有效的角色轉變，適當脫去主角光環，學生自身的學習意識會更強，更能激發小學生的學習成就感，增強其學習信心。

其次，教師角色轉變是數學教學適應時代發展的必由之路。新媒體時代，小學生數學學習的渠道越來越廣泛，除了課內教材之外，課外書籍、電視節目，甚至一些教育類游戲，都能很好的鍛煉和培養小學生的數學思維。因此，教師必須要做好角色轉變，促進學生不斷的自我成長，使其可以適應新時代信息多元化的教學現狀。

第三，教師角色轉變對自身的專業成長也有很好的助推作用。傳統模式下的單打獨斗式教學，不僅使得教師的授課負擔非常重，而且在一定程度上限制了教師視野的發展和多元能力的提升，教師角色的有效轉變，采用靈活的教學模式，助推學生成長，在師生合作中提升教師的教學科研能力，促進專業知識和教學技能的同步發展。

2 小學數學教師角色轉變的有效途徑

小學階段是學生打基礎的關鍵時期，在這一階段的教學中，教師要從學習方法指導、學習習慣培養、提升思維靈活性、培養濃厚學習興趣等多個方面入手，做好學生學習道路上的引領者。

2.1由課堂執行者向教學參與者有效轉變

從小學低年級階段開始，教師就需要有意識地培養小學生獨立思考的意識，遇到問題不能單純仰仗教師來解讀，而是要學會不斷嘗試解決問題的最佳途徑，因此在小學數學的課堂上，教師不僅執行者而是教學的一位參與者，與學生一起學習思考，一起尋找問題解決的突破口。這樣學生的參與意識會更強，而且教師也可以更有針對性的掌握學生的思維盲點，對后續的教學有較強的促進作用。

以“分數的初步認知”這個部分為例，部分學生對分數與整數有了混淆，對分數的意義認知比較片面，結合這個問題，教師就可以與學生一起探究，增強學生的數感。教師可以與學生一起開展涂色游戲，試著探究一下“二分之一”這個簡單的分數在圖形中應該如何表述，它的大小與圖形形狀有沒有關系等。教師在課堂上不光要傳授給學生知識，最重要的是教師要引導學生有效思考，改變學生對知識被動接受的思維模式，推動學生在學習過程中做到有效思考，使整個學習的過程中簡單化，而不是單純依靠學生的學習成績來評價學生。要通過精心的教學設計，使學生們都能夠參與進來，開展主動探索性學習，從而推動學生的思維能力、數學判斷能力、整合歸納能力等同步發展，使學生加積極而主動的學習。

2.2由統一式教學向個性化學習有效轉變

在教學過程中，我們可以發現不同學生在學習上存在明顯的差異性，如在知識接受能力方面，有的學生對知識的理解和領悟非常快，而有的學生則相對遲緩一些，需要教師進行多次講解和重復，還有的學生學習存在明顯的偏向性，對于數學計算類比較感興趣，但是對于一些圖片、方向、邏輯等方面的知識接受的則比較慢。針對各類不同的學生，在教學中如果單純依靠教師的講解來施教，能夠兼顧的面非常有限，因此小學數學教學中教師要做好由統一式教學向個性化學習有效轉變。在充分尊重學生的課堂主體性地位的基礎上，積極引導學生自主參與到數學學習中去。結合自身的優缺點，開展有針對性的預習準備和實踐嘗試工作，這樣課堂聽課的過程中可以更有針對性。

同時在課后作業方面，教師也需要利用好家庭作業對學生開展必要的方法指導，促使小學生擔負起學習的責任，積極主動學習數學知識。如教師可以通過學生的作業情況，為學生推送一些視頻類資源，使學生更好的鞏固課堂所學知識。現在“一起做作業”、“作業盒子”等軟件，也都有學習推送功能，根據學生以往的歷史錯題，可以為學生推送相關的訓練，使學生有針對性的開展自主學習。此外還可以為小學生介紹一些網絡資源中與數學知識有關的網站或欄目，使學生全面了解數學各個部分的知識，增強其知識連貫性。一些課外閱讀書籍也包含很多趣味知識，教師可以引導學生開展自主閱讀，養成良好自主學習習慣。

2.3由講授式學習向師生互動有效轉變

在課堂教學的過程中，如果僅是開展講授式教學，會使學生展示較強的學習依賴感，認為只有教師只有教師給出的答案才是正確的。在做題和練習的過程中，對教師的依賴心理都會比較強。如果自己的想法與教師不同，學生不僅不會積極與老師開展開展討論，還會進行不斷的自我否定。這樣學生會逐步失去數學學習的信心，而且學生個人的思維能力發展會受到極大的限制。因此在課堂教學的過程中，教師要從講授式學習向師生有效互動積極轉變，在課堂上為學生營造良好的互動氛圍，使學生樂學善思，不斷求知，不斷創新，培養學生的探索精神。

小學階段數學與生活的聯系十分緊密，很多課堂上學習的知識，學生在生活中都已經接觸，而且還掌握了一些更加簡便的思維方法，在課堂上教師要鼓勵學生發表自己獨到的看法，向他人闡述自己的觀點，提升學生的語言表達能力，使學生們善于思考，而且養成獨立學習的習慣。這樣學生在遇到新的問題的時候，不僅不會退縮，還能夠沉著冷靜的解決問題。以“克與千克”這個部分為例，很多學生在家庭中對于這些的接觸非常多，很多物品的重量學生都能直接答出大致數據，原來他的媽媽曾經教會他十個雞蛋大約是1斤，讓他通過掂重量來感受過很多物品的重量，還在家里實際稱量過一些物品。這就教會我們，選擇有效的參照物，學生的判斷力會非常強。

3 結語

小學階段數學是一門非常重要的課程，在教學中教師要做好自身角色的有效轉變，從而可以更好的貼近學生的學習需求，教會學生積極主動思考，通過引導使學生逐步養成理性思維模式，通過構建民主和諧的課堂氣氛，增強學生的獨立意識，提高課堂上師生的互動性，使學生在靈活掌握知識的基礎上，提高學生綜合素質。

（作者單位：嘉峪關市育才學校）