基于網絡環境的高職任務驅動自主學習教學改革與實踐

許鐳

當前網絡技術不斷發展，高職教學也在不斷的進行改革，在改革中應該注重對網絡信息技術進行運用，充分發揮出其優勢和作用，激發學生的學習興趣和熱情。任務驅動教學法就是一種有效的教學方法，其能夠通過任務驅動學生自主學習，有利于學生自主學習能力和相關能力的提升，對學生的全面發展具有積極影響，因此，在網絡環境下，教師需要合理的開展任務驅動自主學習教學，提升教學的效果，促進高職教學改革。

1 高職任務驅動教學方法作用

1.1能夠激發學生學習的興趣

在高職教學中運用率任務驅動教學模式，可以給學生營造良好的學習環境，運用網絡能引入最新的教學資料，對教學資源進行補充和豐富，進而讓學生發揮主觀能動性參與進去，全面感受到知識的魅力，能夠做到享受學習的過程。例如，高職計算機組裝與維護教學中，在學習計算機系統時，教師就要基于計算機發展史中的背景對教學問題進行科學的設計，推動學生自己研究和思考，在實踐中獲取到新的知識。在教學中要合理的引入一些有趣的故事，激發學生的學習熱情。教師在設置教學任務以及目標時，需要結合學生的身心特點，難度要做到始適中，由易到難，讓學生能夠復習和鞏固學習過的知識，同時還能夠學習新的知識，這樣學生在學習知識的同時也可以獲得成就感，提升他們的學習信心，促進他們學習效果的提升。

1.2有利于激勵學生自主學習

拿高職計算機組裝與維護教學來說，學習就是不斷尋找、分析以及解決問題的過程。教師在教學中需要重視培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中掌握每個知識都可以和其他知識進行結合。教師還要全面的了解每個學生學習的潛能，可以對學生反饋的信息進行及時的處理，讓學生在學習中可以查缺補漏。除此之外，教師還可以通過網絡互動、布置作業和探討研究的方式對學生進行鼓勵，對學生進行指引，形成良好的激勵制度，對于學生的學習情況需要通過多種方式進行評價，讓學生在學習的過程中能夠建立系統的知識結構，有效的進行運用和拓展，推升他們的學習效果。

2 基于網絡環境的高職任務驅動自主學習教學改革與實踐措施

2.1優化任務驅動型自主學習網絡教學平臺設計

在網絡環境下，教師在教學中需要對網絡教學平臺進行有效的運用，這就需要對當前教學平臺的設計進行優化，因為現有的平臺中存在一些不足。比如，在功能模塊設計中，主要有三個模塊，分別是教師、學生和管理員模塊。教師模塊中，教師登錄之后就是運用教學管理功能。管理員模塊中，管理員在登錄系統后就是使用系統管理功能，主要有用戶、系統以及課程管理。而在學生模塊中，為正常情況下學生學習流程。

學生在學習中，先要選課，要是管理員設置了選課信息，那么學生就能夠在適當的時間進行課程選擇，在開課教師同意之后就能夠進入學習;要是管理員沒有設置選課信息，學生就可以看之前的學習課程，點擊課程進行回顧。學生能夠看到當前正在進行的學習，點擊某個課程就能夠進入到相應的課程網站。網站可以展現學生的學習進度，學習過的項目和任務不能夠再次學習，學生要學習新的任務以及項目，學生在網站中可以把具體任務的相關學習內容和測試下載下來，最后系統還就會將學生的測試成績記下來;在提交成果環節，學生需要提交的內容有作業以及階段報告，后者有方案設計、需求分析、總結、測試報告等等;教師和學生可以一起進行溝通和互動，學生可以和教師進行一對一問答，也可以是學生、教師間進行公開的BBS。

對該系統平臺進行推廣運用具有積極影響，其能夠讓教師從重復的教學任務中解脫出來，減少他們的工作壓力，促進工作效率的提升，教師也可以有更多的時間和精力對課程進行設計以及制作。且該系統平臺的運用，也可以打破教師在輔導上的時空限制，學生在學習中碰到的各種問題和難題能夠得到及時的解決，在這個過程中還能夠拉近教師和學生之間的距離，調動學生學習的熱情。教師需要具備具體的項目工作經驗，這樣才能夠更好的對學生進行輔導，這就能夠促進教師能力以及綜合素質的提升。教學平臺能夠吸引更多的學生登錄和學習，對學生參與的項目學習情況也可以進行監督，這能夠讓學生逐漸養成天天登錄平臺的習慣，有效的提升他們的自主學習能力;學生完成項目化的整體學習、考核和測試可以得到綜合成績，和過去一次考試體現學生的學習成果方式相比，這樣的方式可以讓學生得到成就感;對網絡資源進行全面的運用，通過進行在線學習以及測評，能夠對教育成本進行減少，促進教學效果的提升，這也受到了學校和系領導的認可。因此，該教學平臺的推廣運用能夠推動高職院校的教育改革，促進教學效率和效果的提升，進而創造更多的效益。

2.2“任務驅動”和網絡自主學習相結合的教學模式

該教學模式要求教師將教學目標劃分成一些小目標，把各學習模塊內容劃分成很多容易達成的任務，通過對這些任務進行完成最終達成整體學習目標，而時間上就貫穿教學的整個過程，包含課前、課中以及課后。學生在這幾個環節中，可以自己或者是學習小組的方式實施網絡自主學習。個人學生能夠對學生自主思考和尋找解決問題的能力進行提升;以學習小組的方式學習則能夠發揮出所有組員的智慧以及力量，在相互學習中一起進步，減少新知識的構建障礙。教師在課前需要結合教學內容，依據網絡學習特點，科學的布置任務，要能夠激發學生的學習興趣和積極性，學生在完成任務的過程中要全面的對網絡資源進行運用，對學習的內容進行自學概括;課堂上，教室就需要評估學生的自主學習情況;在課后，教師需要結合教師的反饋，鞏固對于新知識的學習和掌握。在這些環節中，學生就在自主的學習中掌握相關的知識。下面以“動畫場景制作課程”為例，分析網絡環節下的任務驅動自主學習模式。

2.2.1任務設計

該課程是數字媒體技術專業中的重要課程之一，其教學目標就是學會使用3ds max制作出高質量的室內外建筑效果圖。依據軟件功能和具體運用實施劃分，熟練掌握運用該軟件設計出高品質的室內場景以及游戲場景;還會學習怎樣設計角色，讓學生可以自主制作出有動畫效果的游戲角色。依據課程教學目標和技能目標，教師要科學的進行課程設計，所有的任務結合工作過程要設置相關的子任務，在教學中結合學生的具體情況以及技能需要，教師需要對任務的輕重進行明確。

2.2.2任務實施

比如，以“校園一角”作為主題創設教學情境，讓學生在3dmax下，盡量展現實際的校園情境，激發他們的學習興趣和積極性，讓課程教學能夠有序的開展。科學的設計任務是任務驅動教學實施效果的關鍵，教師在教學中，需要把學習情境結合學生在校園生活的規律，劃分成三種，分別是娛樂、生活以及學習場所，帶領學生繼續分解，比如，生活場所可以劃分成食堂、寢室;學習場所可以分為教師、圖書館等;要依據制作流程以及規范，就操作開始實施相關操作，如，燈光處理、模型制作、材質指定、相機游歷等，這樣學生的學習興趣可以得到激發，主動的思考，有效的配合教學開展。在教學中教師發揮引導者的角色，對學生怎樣解決問題進行引導，整個學習過程都強調對學生的自主學習能力進行鍛煉和提升，提升他們的學習主動性和積極性，促進他們學習效果的提升。

2.2.3任務評價

該課程結合動畫場景制作工作過程，選擇具體主題當做訓練素材，能夠鍛煉學生的自主學習能力和操作能力，同時對他們的專業素質進行培養和提升。

教師在學生實施任務時要記錄他們的表現，反饋任務結果，對于學生有問題的地方需要及時進行指導，引導他們深入的思考，讓學生實施自我評價。教師的評價需要做到開放，給學生提供積極的評價。

2.2.4意義構建

學生在自主學習任務環境中，通過運用網絡資源的協作更好的完成任務，通過開展多種評價能夠讓學生查缺補漏，師生共同努力，將任務作為驅動實現任務目標，能夠讓學生更好的掌握知識，實現知識意義的構建。

3 結束語

網絡環境下的任務驅動自主學習模式構建，突出的是網絡環境對于學生學習活動提供的支持，任務要做到真實性以及開放性，注重自主學習和和教師的指導作用，強調學生的參與，學生可以自主思考和學習，運用網絡環境進行實踐，提升學生的學習效果。

課題：河南省高等學校重點科研項目（編號：19B520013）課題名稱：高職任務驅動型自主學習網絡教學平臺的設計與實現。

（作者單位：黃河水利職業技術學院信息工程學院）