“一流大學”藝術類專業(yè) 特色多樣化育人理論與實踐研究

李曉迪 張藝露

一、“一流大學”藝術類專業(yè)特色多樣化育人的意義

（一）特色多樣化育人的國家層面意義

多樣化育人有利于構建平等溝通對話機制，促進世界和平。使學生們更多的接觸多樣的文化，有效的抵御“霸權文化”。多樣化育人的教育模式促進人們的思維方式，思維變革、革新，使得我們藝術的領域上走得更遠。多樣化育人培養(yǎng)出多樣化的人才為國家提供多元動力，同時也增加了我國對外交流的渠道，在對外交流的過程中使得學生們不斷接觸到不同的文化，不斷的學習。使我國文化走出去，外國文化引進來，像我國傳統(tǒng)的水墨畫、二胡、古箏等走出國門，使得外國人為之驚艷，也使小提琴、鋼琴、油畫等走進我國，中西碰撞，相互學習借鑒。“音樂是不需要翻譯的語言，可以溝通不同民族的情感。”不僅僅是音樂增加了我國對外溝通的平臺，像書法，刺繡等文化也被帶上了國際的舞臺，在諸多文化活動中，所展現的才華都令人印象深刻。這不僅提高了我國在國際上的綜合國力，也使得國家與國家之間相互發(fā)展，相互尊重，相互理解，營造全球文化共同和諧發(fā)展的文化環(huán)境。

（二）特色多樣化育人的社會層面意義

多元化育人為人們提供更多的方向和可供的選擇方式，高考不再走獨木橋，考試形式不再單一，這為一些文化課不太好的學生們但卻有著多才多藝的學生們，提供更多上學的機會和優(yōu)質的教學質量。使學生受教育的機會更加公平，這更是促使了整個社會的平衡發(fā)展。同時教育的多元化也使得當學生們走出大學的校園時可以更好的適應這不斷發(fā)展的多樣化社會。

（三）特色多樣化育人的教育層面意義

為教育增加一抹多樣的色彩，創(chuàng)新了教育思想，豐富了高校大學生的視聽，世界觀，人生觀，價值觀，拓展了他們的精神世界，同時增加了學生們的思維方式。恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵。”多樣化育人創(chuàng)新學生們的思維，學校的教學工作的多樣化為學生提供了更多的選擇，多樣化的教育創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育方式，豐富了教育的內涵，使教育始終符合時代和實踐的要求。

二、“一流大學”藝術類專業(yè)特色多樣化育人的模式

（一）國外高校藝術類專業(yè)特色多樣化育人的模式

國外高校藝術類專業(yè)的育人模式多注重于培養(yǎng)學生對藝術的創(chuàng)造性和對藝術的表現能力，重視對學生的綜合素質與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。國外高校對于藝術類專業(yè)的學生的教育方法不是單一的，教師更注重的是學生自己對作品的理解和對作品的創(chuàng)造性。國外高校更注重于藝術氛圍的熏陶，廣泛開展藝術通識教育，普及和提升學生的藝術素質。

（二）國內綜合性高校藝術類專業(yè)特色多樣化育人的模式

國內綜合性大學對于藝術類專業(yè)的學生，要求在入學前的文化課總分數要達到分數線為先，藝術專業(yè)的分數為次。多年前，我國對于想要考入綜合類高校藝術類專業(yè)的學生要求外語分數高達90分以上，如若不及格則將無法進入該學校，這種模式使相當大的一部分熱愛藝術的學生無法進入大學進行深造，我國也因此會喪失這些寶貴的人才，取而代之的是一些文化基礎不扎實，無法考上其他專業(yè)的學生，在所謂的速成的培訓中心里臨陣磨槍，瘋狂練習，而不是真正的熱愛藝術，只是為了有個大學能上，而因此上了大學的那些學生們，在今后的道路上，也未必真正熱愛他所學習的專業(yè)。但現在這種模式已經取消，只要達到分數線以上，專業(yè)名次優(yōu)先者，即可考取心儀的學校，這大大增加了那些熱愛藝術的學生的上學率，使他們能夠受到優(yōu)質的教育，更是增加了我國的人力資源，我國綜合性高校藝術類專業(yè)對于文化課的方面要求較為嚴格，雖說高數等一系列的課程取消，但是學業(yè)壓力也很大，同時還要兼顧藝術方面的深造，這使得在藝術方面花費的時間減少。這使得綜合性高校藝術類專業(yè)的學生，相對于專業(yè)院校的學生專業(yè)水平較差的，我國綜合性高校藝術類專業(yè)的多樣化育人的模式仍以技能訓練為主，忽視對學生的創(chuàng)造力和綜合人文素質的培養(yǎng)，但我國也正對于藝術類專業(yè)育人模式中不斷探索，前進的過程中。對于培養(yǎng)藝術類專業(yè)的學生，也有了很大的進步，定期會邀請世界各國著名的藝術家對學生進行輔導，老師也會帶領學生去參加各地的藝術活動，增加學生的視野，培養(yǎng)學生對藝術的熱愛。我相信在今后道路上對于藝術類專業(yè)特色多樣化育人的模式會更上一層樓。

（三）國內藝術類高校專業(yè)特色多樣化育人的模式

國內藝術類院校對于文化課要求水平較低，專業(yè)要求水平較高。教師資源較為豐富但專業(yè)種類較少，對于文化課的壓力較小，將大部分的時間都花在專業(yè)練習上，這對于我國對外交流人才培養(yǎng)上面的幫助較大，定期還會有來自國內外的專家來進行輔導，進行大師課。更好地幫助學生學習。在音樂藝術教育方面，定期還會有屬于學生們的小型演奏會，鍛煉學生們的舞臺經驗，并大大提高了學生們的心理素質。對于美術方面定期帶領學生參觀一些美術館去參考學習，定期帶領他們到外地去進行寫生，探索自然，將大自然的美記錄下來。

三、“一流大學”藝術類專業(yè)特色多樣化育人實踐

（一）一對一教學的個性化人才培養(yǎng)目標定位

以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)學生的綜合能力，不斷加強對藝術特長生的培養(yǎng)，促進學生的特長發(fā)揮，培養(yǎng)學生對藝術的喜愛，良好的道德品質和學習習慣，提高獨立思考自主創(chuàng)新的能力，一對一教學的個性化培養(yǎng)，更能提高學生的專業(yè)性，有效的增加學生對作品的分析能力，培養(yǎng)個性化人才。一對一教學的學習模式，學生可以選擇時間與老師定課，這大大提高了學生的上課效率，使得在上課期間保持著充沛的精力。在上課期間更能詳細的與老師討論作品的內容和對作品的理解，及時的糾正錯誤，一對一教學更能使學生在上課期間注意力集中，老師更能提出針對學生自己的作品做出專業(yè)化的評價，更好地為學生制定個性化的專業(yè)規(guī)劃和學習計劃。

（二）專業(yè)教學的多元化教學手段使用與推廣

多元化教學即講授教學，情境教學，多媒體教學，演示教學……隨著互聯網的發(fā)展，教學模式也有了發(fā)展，對于知識的認知和學習也有了更多的渠道，打破了傳統(tǒng)，并不是一味的只有課上才能學習到知識，學生在外地時，但又不想耽誤課的時候，老師會通過視頻遠程教學。

（三）專業(yè)教學多元化知識的獲取教授與傳播

在網絡十分發(fā)達的當下，應在教學中采用多元化教學來吸引學生，提高學生對于學習的興趣同時教師在教學方面也創(chuàng)新了自己的教學理念，教學方法，使自己的教學更能使學生理解，讓學生學而不厭，從而達到自己的教學目標。

微課程教學是在網絡上的一種新型的教學模式，可以讓學生隨時隨地的學習，比如一些家里有事的學生，不能按時的回到學校進行上課，這時微課堂教學就起到了至關重要的角色，使這些學生在家也可以學習到知識，課程進度也與其他學生一樣，課后作業(yè)也可網上提交老師在電腦那端進行批改和講解。

（四）專業(yè)教學成效的多元化評價

專業(yè)教學可以提高教學質量，促進學生們專業(yè)的提高并使得其全面發(fā)展，也為大學校園的建設和發(fā)展提供了一條通道。教師也創(chuàng)新了其教學方法，使學生們更容易理解接受。專業(yè)教學也豐富了課堂，使課堂不再枯燥無趣，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習效率。當遇到難題時可以隨時的問老師，及時得到解決。

綜上所述，“一流大學”藝術類專業(yè)特色多樣化育人，是國家、社會和教育的本質要求，是人才培養(yǎng)的需要，積極開展特色多樣化教學，對高質量的藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。我國對于藝術類專業(yè)的重視相對于以前來講正在逐步提高，一流大學的藝術類專業(yè)，提高了育人的范圍，擴大了人才覆蓋范圍，使得人才多樣化，響應了國家擴招政策。當大學的校園里奏響樂隊所演奏的貝多芬的《命運交響曲》，當在學校的展覽坂上看到學生臨摹梵高的《向日葵》……這些學生們的作品潛移默化的提高了學生們的意志品質。藝術是心靈的體操，當大學生產生一些消極的情緒時，藝術可以緩解他們當時的情緒，促進學生們的身心健康使他們健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。北京大學校園內豎立的西南聯大紀念碑上有這樣一段話：“同無妨異，異不害同，五色交輝，相得益彰，八音合奏，中和且平，萬物并育而不相害，道并行而不相悖。小德川流，大德敦化，是天地之所以為大。”此語道出了文化多元是客觀世界的本質，文化多元是推動文化發(fā)展的真諦，同樣道理，藝術多元化育人也同樣推動了藝術的發(fā)展。在教學的領域中，開設藝術類專業(yè)通過藝術的熏陶和感悟，能夠提升大學生的專業(yè)素質、創(chuàng)新能力，促進身心健康發(fā)展。為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才，為發(fā)展創(chuàng)新型國家的建設貢獻力量。

課題來源：中國高等教育學會“大學素質教育研究”專項課題《東北大學競賽育人與素質教育深度融合的教學實踐與特色研究》成果，編號：2019SZEYB24

參考文獻：

[1]王耀祖，高曉杰.“高校·學科·育人：高等教育現代化”研究實踐新進展——基于《2017年高等教育國際論壇論文集》文本分析[J].現代教育管理，2018（02）：10-16.

[2]張永.基于素質教育的理工科院校大學生藝術教育模式研究[J].新西部，2018（10）：79-81.

[3]蔡華明.藝術教育中音樂學（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式與特色研究[J].北方音樂，2014（11）：169-170.