挖掘文本 開啟“微作文”之門

摘?要：挖掘文本的內涵，加以“微作文”訓練，溝通讀與寫的聯系，有利于激發學生寫作的興趣，提高學生寫作的積極性，切實有效地提升學生的寫作水平。

關鍵詞：文本;微作文;興趣

一、 微作文訓練，打破作文教學的困境

我在日常的初中學段寫作教學中發現，雖然一批批小學生跨入了初中，但是沒有掌握基本寫作技能的大有人在，很多學生都表示不喜歡寫作文，覺得下筆很難，不知從何寫起，有話說不出，很多時候僅僅是為了完成任務而敘述一件事。

隨著網絡時代的到來，“微博”“微信”“說說”等應運而生，微時代對我們的生活影響也日益增加。如學生不喜歡寫作文，卻熱衷于寫“微博”“說說”這樣的微文;學生不喜歡用紙張記錄生活，卻熱衷于在網絡上發表心情等等。這給我的寫作教學帶來了很大的提示，我覺得作文也可以“微”化，打破大作文給予學生的恐懼，嘗試微作文教學實踐。

黃厚江老師說：“培養學生非寫作狀態下的寫作意識，很重要的一點就是要培養她們胡亂想想，隨便寫寫的習慣。”在微作文教學實踐中，我發現傳統上的“讀寫結合”是個有效的途徑，尤其是對于我們大部分寫作有困難的學生來說。我有意識地依托閱讀教學的文本，挖掘文本中的寫作資源，結合寫作的需求，著眼于局部、微型的實踐探索，受到了良好的效果。

二、 挖掘文本，用微作文激發學生寫作的欲望

《語文課程課標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”如果老師運用好文本，挖掘課文中精彩的詞語、句子、精神內涵等，指導學生開發自己的生活，用好自己的獨特素材，將會不斷豐富學生的寫作經驗，逐步提高學生的寫作水平。

（一）模仿文本，“微作文”技法訓練

寫作技能的提高常常從模仿起步。葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”就一篇經典的課文而言，無論是它的立意、構思，還是語言等方面，都可供學生模仿寫作。

比如我們在教學《作文的開頭》，仿寫《回憶我的母親》：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”《散步》：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”從這些淺顯的短開頭寫起，學生覺得原來不用很華麗的辭藻，也能寫好開頭，寫作的欲望一下子就被激發出來了。

諸如大作文中教學的欲揚先抑法、托物言志法、環境描寫法等等都可以通過仿寫的形式，以微作文的方式呈現。如學習了《白楊禮贊》，茅盾先生贊美的西北的白楊樹，“象征了北方的農民，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵……。”學生可能聯想到了熟悉的螞蟻、蟬、小草等，我也引導學生觀察校園中的花花草草，很多學生就抓住了極具南方特色的“木棉花”：

每周升旗的時候，我們都看著升旗臺兩旁一排光禿禿的樹，只有干癟癟的樹枝，實在不明白它憑什么在這么個重要的“C位”。一周一周地過去了，枯燥的訓話在操場上響徹著，百無聊賴地抬抬眼，卻猛然發現，眼前是一團團的火焰，那像火一樣紅的花朵，一重重的、密匝匝的，雖沒有綠葉相扶持，卻依然那樣輝煌燦爛，氣勢磅礴。

老師說，這是南方的“英雄花”，傳說中有位英雄多次率領黎族人民抗御外敵，身中數箭，仍屹立山巔，身軀化為一株木棉樹，箭翎變為樹枝，鮮血化成殷紅的花朵。后人為紀念他尊稱木棉為英雄樹，把木棉花稱為英雄花。

再看它，傲然地盛開在的粗壯的枝頭上，頂天立地！那一刻，木棉是我心中最高貴的花！

《語文課程課標》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”學生從文本出發，由微作文入手，以低起點進入寫作狀態，化難為易，對于那些寫作基礎較差的學生來說，微作文大大調動了他們的寫作積極性。

（二）擴寫文本，“微作文”拓展訓練

所謂擴寫就是在充分理解文本內容、主旨的基礎上，用自己的表達對作品進行再創作。在我們的日常學習中，古詩默寫是枯燥無味的，但詩歌中的景、人、事又是極富有意境、極富有情感的，所以我通過微作文的形式，讓學生擴寫詩歌，不僅減輕學生的背誦壓力，還可以加深對作者、作品的理解，結合自己對生活的體驗，展開合理的想象，豐富詩句的內容。

如元曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》全曲僅二十八字，言簡而意豐。在品讀時，先引導學生找出曲中的9種景物，體會一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情，然后對其進行擴寫：

“我慢慢走在夕陽下，殘陽的余暉把我孤獨的影子拉得斜長。

一陣西風吹來，拂入我眼簾的是一片凄涼：一根枯藤纏著樹干，老樹的葉子全部掉光了，在樹的前方有一匹骨瘦如柴的老馬，疲憊不堪，不時地發出悲傷的叫聲，好像在述說著無盡的悲傷。天空一直徘徊著幾只烏鴉，無力地抖動著它的翅膀，聲聲的悲鳴在空曠的天地顯得那么孤寂。

我無奈地在荒涼的古道前行，一座小橋橫跨在溪水的兩岸，細水潺潺。走過小橋，抬起頭，忽見前面隱約有個小村莊，炊煙裊裊。在溫馨的屋里，早已擺好了熱騰騰、香噴噴的飯菜正等著勞作歸家的大人、嬉戲回家的孩童。而我，這斷腸人，卻仍黯然失神地獨自漂泊在天涯……”

微作文的擴寫訓練同樣也可以運用在文言文的教學中，如《記承天寺夜游》的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”;《湖心亭看雪》的“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”等等，在一次次的擴寫中，學生也就一步步地學到了“借景抒情”“情景交融”“物我合一”等技法。

風吹水動微波起，與其抱怨學生寫不好作文，不如老師主動想辦法給學生吹吹風。作為這場教育活動的組織者、引導者，對學生做有針對性的訓練，哪怕只是微風，時間長了，寫作的語言和技巧就有了沉淀，心靈和情感也會有了漣漪，也許哪一天就掀起了驚濤駭浪。

（三）改寫文本，“微作文”想象訓練

寫作的過程，是激發思維的過程，更是一種“發現自我”或“精神覺醒”。當然，學生因為年齡小，經歷少，很難深入地去思考生活，感悟人生。我們只要他們在與文本的對話中結合自己的認知去體驗、去感悟，打開寫作的思路即可。

同樣還是《天凈沙·秋思》，初中生沒有流浪在外的經歷，但是往往又經歷挫折失敗，想逃避一切的心態。在結合個人經歷改寫時，也是思緒萬千的。

“我慢慢走在夕陽下，殘陽的余暉把我孤獨的影子拉得斜長。

一陣西風吹來，拂入我眼簾的是一片凄涼：一根枯藤纏著樹干，老樹的葉子全部掉光了，到底是這個世界拋棄了它們，還是它們厭惡了這個世界？天空一直徘徊著幾只烏鴉，無力地抖動著它的翅膀，聲聲的悲鳴在空曠的天地顯得那么蒼白無助。為什么他們都不愿意聽我辯說？

我也繼續在空曠的小區里徘徊，小橋下細水潺潺，卻是無拘無束，多讓人羨慕啊。放眼看去，一家家的燈光已亮起，一間間溫馨的屋里，一家人偎依相伴，歡聲笑語……什么斷腸人，什么浪跡天涯，都比不上家人的陪伴！”

這位同學在改寫中跳出了《秋思》中的悲涼心境，這是自身的成長，對人生的思考，悄悄地走向了成熟。王棟生老師說，“學生能在閱讀中有自己的發現，有自己的感悟，他幾乎肯定要通過某個途徑，用某個方式把自己的心得表現出來，這就是自我表達的激情，這就是寫作的欲望。”一篇微作文若把自己的真情融入進去，文氣就會迥然不同。改寫式的微作文，不僅提高了學生的寫作水平，也促進了學生的心靈成長和精神提升。

（四）對比文本，“微作文”積累訓練

我們生活中不是缺少感動，只是缺少了激起情感的火花，而文本里的素材就是最好的選擇。只要用心閱讀，用心感受，有顆“敏感的心”，就會時時被感動，寫作的欲望就會越來越強。

如在教學《背影》時，我在課堂中讓學生找一找朱自清的父親是一個怎樣的人，課后好幾個學生跑來和我談他們自己的父親，我靈機一動，這又是一個微作文的好素材。再第二節課時，我便讓學生作了這樣一個討論：讓朱自清的父親和你的父親做一個比較。話音一落，課堂上馬上沸騰了起來，同學們你一言，我一語，比起朱自清的父親，他們更多的言語都落在自己那個家里的熟悉的父親上。此時，我緊緊抓住學生寫作欲望的火苗說：“‘我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。請你選擇一兩個父親最感動你的場景，寫一段話，表達你對父親的感激之情吧。”聽后，學生再也沒有往日的唉聲嘆氣，而是靜靜地拿起筆，沉浸在了對父親的回憶之中。

學生的學習生活是重復枯燥的，但情感體驗卻是日益豐富的，需要的是我們去喚醒他們內心的感動。學習《鄧稼先》，可以審視自己內心的“英雄”“偶像”;學習《從百草園到三味書屋》，可以回憶自己的童年;學習《散步》，可以品味日常的點滴;學習《回憶我的母親》，可以感激自己操勞的母親……在閱讀中積累的一點點的素材，慢慢地串起了自己的人生。善于發現和抓住生活中的作文事件，還怕習作沒有東西可寫嗎？

教育是一個“牽著蝸牛散步”的慢工程，一個需要守望、需要等待的工程，寫作更是如此。微寫作從七年級開始，每課堅持練習一點，每天堅持積累一點，那么學生的寫作能力一定會有所提升。

三、 反思微作文訓練之路，做一名教與學的有心人

以上的微作文訓練方法，是我在七、八年級的文本教學中所做的幾點嘗試，因為多了個“微”字，卻成了作文訓練中的輕騎兵。它既能啟發學生發現課文的“好處”，挖掘了學生的閱讀經驗，也就切實提高了學生的動筆欲望。

雖然僅僅是基于文本的內容，但這種通過鼓勵閱讀、肯定閱讀的學習方式，可以引導學生把獲得的經驗用到自己對生活的觀察和思考上，也鼓勵學生去創造屬于自己的更大的表達思考和情感的天地。

總之，作為一名初中的語文老師，我們應該培養自己閱讀文本的能力，應該有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，做個有心人，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣文本巧妙設計，這樣才能引領學生走進微作文之門。

參考文獻：

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[2]黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.

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[4]尤喜蕓.探索閱讀教學中的微寫作[J].現代語文，2016（4）.

[5]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究，2013（2）.

作者簡介：馮瑩珍，廣東省佛山市，佛山市順德區桂鳳初級中學。