中職語文閱讀教學中邏輯思維的培養

郎偉峰

語文的教學離不開深厚的文化底蘊，中華民族優秀的傳統文化在語文教材中均有體現。語文科目中蘊含豐富的人文精神和個性情感，具有較強的審美價值。因此，現階段中職語文教學中不少教師將培養學生的人文精神、注重學生內在情感的表達作為教學重點，忽視了對學生邏輯思維的培養。在新課程改革背景下，如何借助中職語文閱讀來培養學生邏輯性思維，成為中職語文教師關注的重點。中職語文教師需要提高對人文學科培養學生邏輯思維的重視程度，并積極制訂有效的教學措施，只有這樣才能使中職語文教學的有效性得以全面體現，培養和強化學生的邏輯性思維意識。

立足閱讀文本語言目的

邏輯思維涉及的內容較多，如分析能力、推理能力、概括能力、判斷能力、評價能力以及解釋能力等。立足中職語文閱讀教學，加強對學生邏輯性思維訓練，可以強化學生全面認識問題的能力，對提升學生綜合素養具有重要意義。語文閱讀文本具有感性和理性的特點，立足閱讀文本語言目的來培養學生邏輯思維，是一條行之有效的途徑。例如，在《馬克思墓前的講話》該篇文章中，教師通常會制訂如下教學目標：一是對演講的時代背景和內容有所了解，明確寫作思路;二是誦讀文本，明確文章所用修辭手法的作用，體會文章嚴謹性的語言。但是，上述教學目標未能讓學生把握實質性的演講內容，因此，教師在設計教學目標時，需要為學生推出更具價值性的問題，比如：恩格斯在馬克思墓前講述這些內容的目的何在？恩格斯所講內容與自身表達目的之間存在何種關系？恩格斯是如何借助語言來達到自身目的的？上述問題引發了學生的思考意識，能夠促使學生明確閱讀文本語言的目的。

更新語文閱讀觀念

閱讀是語文教學中的一項非常重要的組成部分。在中職語文閱讀教學中，教師需要更新原有的教學觀念，采用現代教育的眼光去看待閱讀教學。現階段中職學生閱讀能力存在著顯著差別，且教師傳授給學生怎樣的教學理念，學生就會采取何種閱讀方式，這嚴重影響了學生邏輯性思維能力的培養。對此，教師就需要更新語文閱讀教學觀念，注重對學生理解能力的培養，強化學生的邏輯性思維意識。例如，在《長江三峽》這篇文章中，教師可以設置如下教學目標：要求學生在教師的講解下，結合自身的經歷體驗，對文章內容提出質疑，并在分析比較中得出自身的結論。此種閱讀模式下，可以明顯革新學生的閱讀觀念，提高了學生對閱讀教學的重視程度，強化了學生的邏輯思維。

立足閱讀文本內在邏輯

文學創作屬于精神層面上的活動，帶有一定的規律性和生活客觀性。在中職語文閱讀教學中，教師應當指導學生抓住文本內在邏輯，理清文章脈絡，歸納文章主題。只有這樣，才能對文本內容進行深層次交流，體會文本中蘊含的思想感情。立足閱讀文本內在邏輯來培養學生邏輯思維，需要教師引導學生對文章體裁充分把握。

中職語文閱讀教學中經常出現的體裁有三種，即記敘文、說明文和議論文。學生在閱讀記敘文時，要明確記敘文中的六要素，立足記敘文整體框架來感知文章。學生在閱讀議論文時，要學會歸納里面的解題技巧，明確其中的論點、論據以及論證的過程;要知道論點常常是帶有總結性的句子或者詞語，論點出現在文章的不同位置可代表不同的含義;而論據的主要作用是對論點進一步說明，并進行道理論證;論證分為不同的形式，包括舉例論證、對比論證等。例如，在閱讀《珍惜時間》這篇課外文章時，學生首先需要對整篇文章通讀一遍，對文章大意做到基本了解;之后，結合議論文的幾點閱讀要求，圍繞文章中心論點“我們要珍惜時間”進行細致性閱讀，知道“如何珍惜時間”“珍惜時間的原因”“明確時間的含義”;然后，結合中心論點提出相應的分論點，如“集中精力做一件事”“合理安排時間”“今日事今日畢”等。這樣由中心論點過渡到分論點，可以深化學生的內在思維認識，對培養學生的邏輯性思維能力，促使學生理性思考和感性認識有機結合在一起，具有重要意義。

批注式閱讀培養學生邏輯思維

中職語文閱讀訓練有一定的時間限制，學生需要在有效時間內找到文章重點句子，進而對文章整體布局有全面了解。批注式閱讀，即學生在閱讀文章時對其中重點性的段落、句子等進行標注，既可以強化學生的記憶能力，又可以提高學生的閱讀速度，加深學生的理解能力。批注式的閱讀模式，可以讓學生在標記的過程中思考，能夠有效提升學生的邏輯性思維能力。例如，在閱讀《我與地壇》這篇文章時，其中值得深思的句子較多，如“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，從這里可以感受到作者此時回到院子中想到了自己的目前，想起母親無時無刻不在關愛著自己，還可以從句子深層次的含義上，知道作者的成長離不開自己的母親，正是有了母親的啟迪，自己才得以成長。此外，學生在閱讀同一個作者所寫文章時，可以相互比較，比如將魯迅先生的《祝福》和《阿Q正傳》相比較，對魯迅先生的寫作風格和語言特點進行分析，將課堂文本遷移到課外，體會其中蘊含的人文信息。

在中職語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維，是一種非常有效的教學途徑，以此為目標，需要教師創新自己的閱讀教學理念，注意引發學生的主體地位，積極探索多種閱讀教學方法，并將其運用在課堂上，這樣才能增強學生的邏輯性思維意識，提升學生的邏輯思維能力。

（作者單位：甘肅省定西市岷縣職業中等專業學校）