照顧差異，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

當(dāng)前的課堂教學(xué)與管理仍非常注重整體劃一性，無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上還是學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)上，學(xué)生之間的個(gè)性差異總是被當(dāng)作極力消除的對(duì)象，而不是作為深度教學(xué)的有利資源。道德與法治教學(xué)的最大價(jià)值不在于道德與法律知識(shí)的教育，而是價(jià)值觀的引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，只有照顧學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)，才能讓道德與法治所引領(lǐng)的價(jià)值觀在每個(gè)兒童心中生長(zhǎng)。下面筆者以人教版一年級(jí)下冊(cè)第十三課“我想和你們一起玩”為例，將自己的教學(xué)探索與老師們切磋研討。

一、開展課前測(cè)查，了解兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上師生教與學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該建立在兒童原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教育是對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的一種引導(dǎo)。如果我們對(duì)兒童的教育，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)之外發(fā)號(hào)施令，那么對(duì)兒童的影響就只有強(qiáng)制的力量，而沒(méi)有教育的力量。因此，在道德與法治教學(xué)中，開展課前測(cè)查，了解兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的差異測(cè)查分三步進(jìn)行：

（一）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，問(wèn)題指向兒童生活經(jīng)驗(yàn)

“我想和你們一起玩”的教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)板塊，分別是“大家一起歡樂(lè)多”“想一起玩怎么辦”“為什么玩不下去了”。其中，“大家一起歡樂(lè)多”旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己和同伴交往中體會(huì)到的愉快、開心。而“想一起玩怎么辦”和“為什么玩不下去了”定位于對(duì)學(xué)生進(jìn)行融入群體的交往技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決在一起玩時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題（見表1），簡(jiǎn)單而直接地引領(lǐng)學(xué)生回到自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，重新回味和同伴在一起的歡樂(lè)，以及與同伴交往中遇到的問(wèn)題。

（二）分析預(yù)學(xué)單，梳理兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異

從測(cè)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生由于各自的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所陳述的事件也各不相同。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生和小伙伴玩得最開心的事分布在不同的生活場(chǎng)域，有的表現(xiàn)在學(xué)校里，有的表現(xiàn)在家庭里，有的表現(xiàn)在其他公共場(chǎng)所里。他們開心的原因也各不相同，有的是因?yàn)榛顒?dòng)有趣而開心，有的是因?yàn)樽约河谐删透卸_心，有的是因?yàn)橄矚g和同伴在一起而開心。第二個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都有和小伙伴玩不下去的經(jīng)歷，但是也有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有玩不下去的時(shí)候，總能夠和小伙伴玩得很愉快。經(jīng)過(guò)課間進(jìn)一步與這幾個(gè)學(xué)生談話交流，了解到他們有的是受良好家庭教育的影響，有的是自己開朗包容的性格決定的。

（三）基于預(yù)學(xué)單，設(shè)計(jì)課堂差異教學(xué)策略

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要在活動(dòng)中兼顧群體需要和個(gè)體差異，讓兒童盡可能多地體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自信心。基于預(yù)學(xué)單第一個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四人小組交流活動(dòng)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在交流中分享自己和小伙伴一起玩的快樂(lè)。從而激發(fā)學(xué)生的樂(lè)群意識(shí)和情感。基于預(yù)學(xué)單第二個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了課堂中不僅要請(qǐng)和小伙伴玩不下去的學(xué)生說(shuō)經(jīng)歷，還要請(qǐng)一直能夠和小伙伴友好交往的學(xué)生說(shuō)經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生之間差異互補(bǔ)的作用。

二、把握課堂生成，干預(yù)學(xué)生“情感前提”差異

學(xué)生在完成某學(xué)習(xí)任務(wù)，開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，除了存在認(rèn)知方面差異，通常在情感方面也有很多不同。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，愿意學(xué)習(xí);有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)看作是一種義務(wù)和要求;有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí);等等。布盧姆把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的高低，稱作學(xué)習(xí)的“情感前提特性”。它受對(duì)特定的學(xué)習(xí)課題所持的對(duì)學(xué)校的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)自身態(tài)度的制約。

課堂上，學(xué)生在四人小組交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在小組里不敢說(shuō)話。據(jù)我平時(shí)的觀察，他們并不是不知道說(shuō)什么，心里明明有想表達(dá)的內(nèi)容，可就是在眾人面前缺少表達(dá)的勇氣。受這種“情感前提特性”的制約，這些學(xué)生往往表現(xiàn)得比較內(nèi)向，平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)和小伙伴一起玩。針對(duì)學(xué)生之間這樣的“情感前提”差異，我借助課堂生成的問(wèn)題，在下一個(gè)教學(xué)板塊中進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，取得了較好的教學(xué)效果。課堂干預(yù)前后的教學(xué)步驟見表2：

在課堂教學(xué)中，如果我們把關(guān)注點(diǎn)總是集中在那些善于表達(dá)的學(xué)生身上，甚至為了課堂教學(xué)的順暢與精彩，主動(dòng)忽略這些為數(shù)不多、不善表達(dá)的學(xué)生，那么，我們的教學(xué)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。道德教育是人的一種價(jià)值建構(gòu)，是個(gè)體對(duì)德育影響的不斷感受、積淀，進(jìn)而重組經(jīng)驗(yàn)，生成新的意義。由此可見，道德教育是一個(gè)相互影響的過(guò)程。我們需要加強(qiáng)課堂觀察，及時(shí)把握課堂生成，主動(dòng)干預(yù)學(xué)生的“情感前提”差異，通過(guò)學(xué)生之間的互相作用、互相影響來(lái)促進(jìn)每一個(gè)兒童的價(jià)值建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)。

三、設(shè)立挑戰(zhàn)目標(biāo)，利用學(xué)生行為習(xí)慣差異

華國(guó)棟教授對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)和跨越。有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中制定出對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“我想和你們一起玩”一課中，第二板塊“想一起玩怎么辦”旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行融入群體的交往技巧指導(dǎo)。據(jù)我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，低年級(jí)每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)學(xué)生不會(huì)與別人交往，不能主動(dòng)融入到群體活動(dòng)中，同伴之間交往也常常發(fā)生矛盾;而有一些學(xué)生總能很快地融入群體活動(dòng)，并能很好地跟同伴相處，深受同伴的喜歡。如何利用學(xué)生的行為習(xí)慣差異，給不同行為習(xí)慣的學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣的正向發(fā)展？我借助教材中《小布丁和小蝴蝶》的繪本故事，設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”情境模擬環(huán)節(jié)，分三步進(jìn)行：

（一）模擬繪本情境，懂得一起玩需要主動(dòng)表達(dá)

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)生觀看了繪本微課《小布丁和小蝴蝶》之后，我組織學(xué)生以小組為單位，模擬繪本情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)小伙伴一起玩的方法。通過(guò)全員參與，讓每一位學(xué)生都懂得和小伙伴一起玩需要主動(dòng)表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)困難情境，明白遭遇不友好須想辦法

現(xiàn)實(shí)生活中，兒童想和小伙伴一起玩時(shí)，經(jīng)常遭遇小伙伴不友好的態(tài)度，而此時(shí)很多小朋友不是采取蠻干的方法強(qiáng)行加入，就是很委屈地退縮到一邊，干巴巴地看著別人玩。為了幫助學(xué)生解決這樣的交往難題，我創(chuàng)設(shè)了“不友好”的困難情境。老師自己扮演“不友好”的小伙伴加入情境之中，當(dāng)小布丁提出想和大家一起玩的時(shí)候，老師說(shuō)：“不行，多一個(gè)人，我們每個(gè)人玩的次數(shù)就少了。”當(dāng)小布丁不知所措時(shí)，老師讓其他小朋友幫小布丁想辦法改變這樣的境遇。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：有的說(shuō)多一個(gè)人可以變換花樣玩，更有意思;有的說(shuō)多一個(gè)人玩起來(lái)更熱鬧;有的說(shuō)多一個(gè)人可以玩更有趣的游戲，比如跳房子。有了大家的幫助，小布丁開心地笑了。

（三）設(shè)置負(fù)面情境，體驗(yàn)蠻干給自己帶來(lái)尷尬

在兒童的生活中，一言不合就采取蠻干的行為很常見。于是，老師在這里搖身一變，變成了“蠻干”的小布丁，當(dāng)小伙伴們提出不想帶他一起玩時(shí)，他強(qiáng)行從小伙伴手中奪過(guò)球自己玩起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，下面的同學(xué)都看不下去了，紛紛指責(zé)“蠻干”的小布丁：有的說(shuō)，你怎么可以這樣沒(méi)有禮貌啊？有的說(shuō)，你這樣做，下次別人就更不愿意帶你玩了;還有的說(shuō)，你這樣做一輩子也找不到好朋友。然后老師扮演的小布丁向大家道歉。

在這個(gè)情境模擬環(huán)節(jié)中，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著角色體驗(yàn)的深入逐步推進(jìn)，具體見表3：

活動(dòng)中，老師客串了“不友好”的小伙伴和“蠻干”的小布丁兩個(gè)角色，既呈現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的生活情境，又很好地保護(hù)了平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生。通過(guò)繪本情境模擬，激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)加入群體活動(dòng);通過(guò)“遭遇不友好”的角色體驗(yàn)，讓同學(xué)們替小布丁想辦法，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的潛在智慧，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都上升到自己的最近發(fā)展區(qū);通過(guò)“蠻干遇尷尬”的角色反串，學(xué)生紛紛指責(zé)“蠻干”的小布丁，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我反思和自我提升，他們?cè)趯?duì)話中逐漸明白和小伙伴一起玩不能蠻干，而要互相尊重和理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師巧妙利用學(xué)生的行為習(xí)慣差異，為不同行為習(xí)慣的學(xué)生制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣的正向發(fā)展。

【祁桂鳳，江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師】

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