淺談英語語感培養與口語教學

摘?要：語感（language intuitive），從字面理解即“對一門語言的感知與直覺”，可以幫助人們分析文字、理解語義、體會情感、吸收信息，但它卻不是單純的對言語的感知或語言能力，而是一個源于情感感受、生活經驗、語言基礎知識等多方面的綜合感知能力。

關鍵詞：語感;口語;興趣

一、 語感及其在語言習得中的重要性

語感這一概念在語言學界被廣泛研究，很多學者認為語感在一門語言習得的過程中扮演著重要角色，我們都知道語言的學習要從聽、說、讀、寫四方面入手，語感的能力與這四種基礎能力并不一樣，它更像是一種輔助能力，但在語言的學習中又必不可少，例如，“讀”這一能力，運用這一能力，我們只能“讀出”而并不能真正地“讀懂”，即我們能認識這些字，可以機械地識別發聲卻不能迅速理解其中的意思，而語感能力則能使我們在運用理解分析手段時更好地領略文字中所承載的內涵，得其言辭要領。

二、 學生英語口語能力現狀

如今國內小學以及初高中都注重應試教育，注重學生對單詞、語法的記憶，考試也偏向考查學生單詞量和對語法的理解運用等，大部分學校并不重視對學生口語能力的培養，以至于如今絕大多數學生對英語的學習只停留在應付考試的“啞巴英語”階段。

（一）發音不準確

對音標掌握不好是大部分學生發音不標準的最根本的原因，學生看不懂音標、不會找重音自然就不能正確地讀出單詞，所以很多學生大量地背單詞，只記住了單詞的中文意思，卻不能正確地讀出。正確分辨音標發音差別是正確發音的基礎，而正確發音是培養良好口語的基礎。

（二）缺乏口語表達能力

現在很多學校的英語課堂授課方式都是“老師講、學生記”的傳統授課方式。學校的教學反映了我國考試的內容，只注重閱讀、寫作等板塊，針對國家的考試內容進行教學，這有助于提高學生的考試成績，久而久之會使學生形成一種思維定式，根據出題套路死記硬背知識點，學生可以在考試中取得好成績，在現實生活中卻不會運用。在課堂上學生沒有用英語表達自己的機會，英語的語言組織能力得不到提高，長此以往學生甚至會逐漸對說英語形成恐懼心理。

（三）相應語言環境的缺失

語言環境對語言的學習非常重要，因為語言學習者經過長期熏陶耳濡目染不僅會逐漸形成語感和潛意識的記憶，而且還能為語言學習者提供一個練習的環境。我國學生幾乎都用漢語或方言交流學習，甚至在英語的教學課堂上也大部分使用漢語教學，學生沒有一個好的語言環境，英語交際能力很難提高。在漢語教學的大環境下，少數人說英語甚至有可能會受到同學的嘲笑。

三、 培養語感與口語教學方法創新

（一）創設情境會話教學

在英語課堂上，很多情況下都是老師專注講課而忽視了與學生的交流，學生進行討論和實戰練習的機會也很少，他們只在課堂上聽老師講課。這種情況導致學生英語交際能力較弱。培養學生英語交際的能力首先需要提升學生的英語語感，而創設情境會話教學則是一種非常有效的方式。我們生活中的日常對話都發生在各種各樣的情境模式中，例如點餐、約會、就醫、娛樂、預定等等。各項對話的內容都應依據情境設定展開，因此，多姿多彩、生動活潑的教學情境由學生自主發揮可以激發學生的情感和思維的反應。使學生深入學習知識的同時更能讓學生了解怎樣運用、在什么情況下運用所學知識，極大地提高了學生對外語學習的積極性。學生可以充分感受到實際運用英語時的一些直接經驗，有助于提升英語語感，進而提高學生口語。

（二）多媒體教學

科技的不斷發展為我們的生活帶來了許多便捷與樂趣，很多學校已經擁有了先進的多媒體教學設備，所以我們更應該充分利用。例如，每日播放與學生水平相當的英語短片、劇集、歌曲等可以給學生繁重的學習生活中帶來一點樂趣，經過大量純正發音和地道英語的熏陶，學生很容易形成語感。利用課余時間組織學生為短片配音進行分組、競賽，最后每個組可以得到不同程度的獎勵。這種方法就是利用一種外部刺激來潛移默化地刺激學生的記憶，學生如果想要配好音，就要弄懂詞匯的意思、語境的含義，同時在記住臺詞的過程中也能觀察說話者的口型和思考語言的組織結構。這可以不知不覺地擴大學生詞匯量和表達方式，有利于學生正確發音和對語調的學習，說地道的英語。第二外語的學習其實并不容易，學生很容易產生厭煩的情緒，而枯燥的傳統教學方式或多或少地加快這一過程。我們常說興趣是最好的老師，因為興趣可以激發學生的學習興趣，是學生學習的動力。對口語的提升來說將會起到一個事半功倍的效果。而影視配音通過營造一個良好的情景，讓學生置身其中，自然會被影視中的情節所吸引，極大地激發學生的學習興趣。

（三）培養學生英語交流的習慣

絕大多數學生在家中沒有一個好的英語語言環境，學校自然就成為學生英語交流的主要場所，然而很多學校并沒有認識到這一點，學生在學校只是被動地接受知識點，沒有實際練習口語的機會。要想提高口語，就要培養學生說英語的習慣，比如，老師在課堂上用英語授課，先讓學生習慣別人用英語與他交流，然后逐漸要求學生回答問題、與老師溝通的時候也嘗試著用英語提問，最后當學生完全習慣這一模式時，要求課堂小組討論也用英語交流，久而久之，學生會在與老師、同學在交流的過程中注意到自己、他人運用的詞匯、語句、短語、表達用法等，在下次開展對話的時候可以借鑒運用，這樣通過對知識和實踐經驗的積累實現了對語感的逐漸鞏固，讓學生的英語運用熟練性得到有力的提高，從而為高學段的學習奠定更加深厚的基礎。

（四）提升學生口語自信

缺乏自信是很多學生不敢開口講英文的一個主要原因，怕被同學嘲笑、怕不知道說什么、怕說得不好等等原因都是學生提升口語的攔路虎。怎樣解決這個問題？首先，我們要確保學生正確發音，而不是自暴自棄，任由自己錯誤發音。其次，教師應對每一位學生在英語口語學習方面的學習情況給予高度的關注，及時了解每一位學生在英語口語學習中所存在的問題，在每位同學發言后給予相應的鼓勵和肯定，學生收到教師反饋后也能產生一種自我肯定，這也是激勵學生繼續發言進步的一大動力。學生通過反復的積累、刺激和練習，英語的語感會得到極大提高，相應地在開口說英語、表達自己的時候就會更有底氣、有內容，不至于過于緊張導致磕巴、說不出來等等，掃除了學生在英語口語學習中所存在的心理障礙，學生自然會不再害怕說英語。

（五）開展口語活動

開展各項口語活動，包括每天由一名同學分享一篇英語小故事、英語演講比賽、布置形式新穎的英語作業，例如角色扮演，給出關鍵詞語并讓同學們用到以上詞語自己編排劇本，然后在課余時間表演出來，這類活動不僅需要同學們大量說英語，還要求同學們思考劇情、臺詞等。要想把劇本繪聲繪色地演繹出來，學生需要揣摩人物的心理狀態，向臺詞中注入感情，表情到位、動作飽滿。這樣學生就不會被支配而機械地說英語，相反他們能在這種實際的情境中感受語言的運用，培養并深化自己的語感，進一步提高英語交際能力與自我表達能力。

四、 語感培養對口語教學的促進作用

每個人從出生開始便逐漸開始學習自己的母語，而從咿呀學語的嬰兒時期開始，“說”是我們最先掌握的技能，這正符合語言學家提出的理論即人類往往在學習母語時最先習得的是口語。這是相對來說最簡單、最容易讓人接受的部分。例如我們所說的文盲，他們并不認識字更別提寫字了，但是這并不影響他們與別人交流的能力。在這種初級階段我們并沒有考慮各種語法規則的束縛，而是直接去理解每句話的意義和其所傳遞的信息。這正是本文提到的“語感”的直接作用表現。在其與其他人交流、溝通的實踐中，在對詞匯、語音、句子等元素的全方位感知中，說話人會自然在大腦、記憶中形成一種印象、一種直覺。這其實是一種對語言技能的不斷完善。我們可以從這種現象中得到一個啟示：在英語教學中，我們應該時時刻刻重視學生的“聽”和“說”的這兩種技能的培養和訓練，因為這種直觀的練習可以直接有效地培養、提高學生的語感，因為語感對學生口語的學習有著非常重要的影響。

首先，在“聽”的過程中，學生首先會通過對純正發音的感受來提高自己發音的正確性。其次學生通過對相關詞語、用法的記憶可以在腦中產生一定程度的積累，學生自身可能感覺不到，因為這是一個潛移默化的過程，第一次聽到某種單詞或短語可以在大腦中產生短期記憶，而隨著經過第二次、第三次甚至更多的刺激，腦中的記憶會不斷加深，形成長期記憶，這樣也許下次在學生想要表達這個意思時，就會自然而然地運用出來。

其次，在“讀”的過程中，學生可以通過對標準發音的不斷模仿來練習自己的發音，根據科學研究表明，反復做某件事21次就可以養成一個良好的習慣，也就是說不斷堅持正確發音，不半途而廢，正確的發音方法就會變成自身的一種發音習慣。同樣，學生通過反復地讀、模仿，也會提高英語語感，因為經過反復讀的過程，學生可以將詞語之間的搭配和一些口語常用語銘記于心，在表達時，就會自然地使用出來，學生的口語表達能力也會相應地提高。

這啟發我們在進行小學英語教學中也應首先重視學生聽和說的訓練，培養他們對語言的感覺，從而為他們將來的學習打下牢固的基礎。

五、 結語

人們能充分利用所學語言表達自己的思想、與人交流情感，這才是一門語言真正的價值，對英語的學習只限于回答問題、考試、答卷并不是我們學習英語的初衷。如果在學習英語的最初時期沒有注重對學生英語口語的培養，而教師在小學、初中、高中時期實行只局限于考試的“填鴨式”教學的話，當學生開始大學專業學習之時就會感覺很吃力，在同國外友人進行學術交流時也會面臨更多的困難。因此在教學過程中，我們應時刻注意對學生英語口語能力的培養與訓練，引導學生養成用英語交流的習慣，提升其跨文化交際的能力，縮小文化認知差距，使學生語感大幅提高，不僅有助于提高口語交際能力，而且將會對日后更深層的學習打下堅實的基礎。這更是一種互相作用、相輔相成的關系，也就是說在學校和教師對學生口語能力培養的重視以及課堂上的實戰演練中，學生克服恐懼心理，口語能力大幅提高，將會不斷提升學生的英語語感，反之，學生語感的提升也會促使綜合英語能力得到大幅提升，當然包括英語口語交際能力。

作者簡介：徐子涵，遼寧省沈陽市，遼寧大學外國語學院。