信息技術與小學數學的有機融合

張欣

運用信息技術創新教學方法，活躍教學氣氛，擴大課堂教學容量，是我國現階段教育領域中廣大教師用來進行教學改革、提升教學水平的一個重要手段。隨著信息技術應用范圍的擴大，其價值和效能也為越來越多的人所認識。小學數學教師要認識到信息技術的應用價值并將其合理地引進課堂，通過信息技術的介入，增強教學趣味性，降低學生學習難度，喚醒學生學習熱情，從而給學生打造精彩、高效的現代化數學課堂。本文就信息技術與小學數學的融合與同仁交流探討。

指導學生課前預習

數學知識比較抽象，且邏輯性強，而小學生的思維尚未發展成熟，認知水平有限，所以很多學生在學習數學的過程中感到很吃力。在課堂上，經常出現學生思維跟不上教師講述、滯后于教師的情況，導致問題越積越多，后半節課甚至直接放棄了聽課。這種情況對于師生的教與學都是不利的。為了解決這一現象，小學數學教師可以利用信息技術具有的跨時空特點，將學生的主要學習場所通過微視頻由課堂轉移到課前。

如在講解《多位數乘一位數》中的“筆算乘法”這一知識點時，教師于課前階段可以在吃透教材的基礎上錄制視頻，針對本節課的知識進行講解，通過視頻向學生講解“不進位情況下多位數乘一位數的筆算方法”“不連續進位情況下多位數乘一位數的筆算方法”“連續進位情況下多位數乘一位數的筆算方法”等;然后，將視頻上傳到網絡平臺上，要求學生課前自主觀看，并記錄下自己在觀看視頻過程中遇到的問題。這一舉措，可以讓學生帶著目的去聽課，在聽課的時候做到心中有數，知道哪些地方應該認真去聽，有助于提升學生的聽課質量，為高效課堂的構建打好基礎。

設計精彩課堂導入

課堂導入非常重要，但現實中往往被教師忽視。實際上，設計有效的課堂導入，能夠解決小學生普遍存在的“課前亂”現象，讓學生在最短的時間內進入狀態、認真聽課。然而，課前導入的設計應當遵循關聯性、趣味性和簡潔性原則。對于很多教師來說，既要保證時間短，又要保證內容有吸引力，具有一定的難度。而信息技術的介入，能夠幫助教師解決這一問題。在教學實踐中，教師可以利用信息技術給學生展示圖片或視頻，用最短的時間，將學生的注意力完全吸引到課堂上。

如在講解《認識小數》這個知識點時，教師可以利用多媒體給學生展示生活中經常見到的商場大促銷、超市大促銷場景的圖片。圖片中，某超市的水果全部在打折：原價5.98元一斤的橘子，現價只要4.50元一斤;原價4.20元一斤的香蕉，現價只要2.99元一斤。教師在課前對圖片進行適當處理，著重凸顯水果的價格，如“5.98”“4.50”“4.20”“2.99”等。在這個基礎上，教師再讓學生讀出價格標簽上的這些數，從而喚醒學生的學習興趣。趁時機成熟，教師再引進小數的概念。這樣的課堂導入形象、有趣、接地氣，可以為課堂開一個好的開頭。

突破教學的重難點

數學知識抽象性比較強，很多知識僅僅使用語言是很難描述清楚的，尤其是一些幾何知識。究其根本，一方面是教師很難用語言將其表述出來;另一方面，小學生的空間想象能力普遍不高。所以，很多教師對于這些抽象知識點的講解比較頭痛，而信息技術的介入可以讓這一局面得到緩解。在教學實踐中，教師可以利用信息技術創設可視化情境，使學生獲得直觀的學習體驗，從而突破課堂教學重難點，促進學生對知識的理解與內化。

如在講解《平行四邊形與梯形》這個知識點時，為了讓學生真正理解什么樣的狀態是平行、什么樣的狀態是垂直。教師可以利用信息技術給學生展示兩條線段之間的各種狀態，讓學生看到：平行的兩條線段，即使無限延長，也不會相交;而互相垂直的線段，形成的角度為90度。這樣的視頻呈現，能讓學生獲得直觀的學習體驗，可以促進學生的理解，加深學生的印象。同樣，在給學生分析平行四邊形這個幾何圖形的時候，教師可以在交互式電子白板上對平行四邊形進行拆分、組合等操作，讓學生理解并掌握平行四邊形的特點。

實現教學效益最大化

在傳統的數學課堂上，由于學生數量多，加上部分學生存在畏懼、害羞等心理，師生之間的互動非常少，即使數學教師有針對性地進行課堂提問，也只能找一部分學生回答問題，而剩下的學生很難被兼顧到。信息技術的介入，能夠打破這一局面，為全體學生的參與搭建平臺。具體來說，在當前這個信息化時代，小學數學教師可以利用信息技術建立智慧教室，或者讓學生帶上平板電腦到課堂上，構建一個設施簡易的智慧教室。

教師可以將自己的客戶端與學生的移動客戶端連在一起，然后在課堂上提出問題之后，讓學生將自己的答案通過移動客戶端上傳。這樣，教師就可以掌握所有學生的學習情況。此外，建立在大數據技術之上的智慧教室，可以自動對學生的回答結果進行統計、整理。教師通過客戶端，能夠快速了解學生某一道題的錯誤率，然后有針對性地對學生進行鞏固。這樣的教學方式，既可以為每個學生參與課堂教學活動搭建平臺，還能節省教師的教學時間，提升課堂教學的針對性，對于高效課堂的構建具有重要意義。

由此可見，信息技術在數學教學中的介入，對于提升教師的教學水平有著顯著效果。然而，當下對于信息技術的應用價值、應用原則及實踐策略，不少教師仍然缺乏清楚的認識。在教學實踐中，筆者基于信息技術全過程貫穿原則，利用信息技術指導學生課前預習、設計精彩的課堂導入、突破教學重難點、構建人人參與的課堂，取得了相對滿意的教學效果。故此與同行分享，以期共同推動我國小學數學教育事業的良性發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學）