辯證思維在高中議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用

許慧

寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)學(xué)生思維能力的完善與發(fā)展。這正是如今在寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要原因。議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，要寫(xiě)出高質(zhì)量的議論文，就必須將培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證思維能力作為重中之重。高中語(yǔ)文教師需要深刻認(rèn)識(shí)辯證思維對(duì)于高中生語(yǔ)文寫(xiě)作的意義，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中運(yùn)用辯證思維。

本文將著重就辯證思維在高中議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

1.高中議論文寫(xiě)作中的辯證思維及其必要性

辯證思維原本是哲學(xué)層面上的一種概念，是馬克思主義哲學(xué)思維的精髓，也是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思維方法的核心。就高中議論文寫(xiě)作的思維形式來(lái)說(shuō)，一是利用線性思維邏輯完成寫(xiě)作，二是要借助辯證思維完成寫(xiě)作。

這就需要教師在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)當(dāng)中，把辯證思維作為指導(dǎo)方法，并利用一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力。不過(guò)當(dāng)前的議論文寫(xiě)作，一些學(xué)生仍舊以簡(jiǎn)單的線性思維為主，沒(méi)有將辯證思維放在重要地位，降低了寫(xiě)作質(zhì)量。

將辯證思維在議論文寫(xiě)作當(dāng)中的必要性，體現(xiàn)在多個(gè)方面。

首先，從高考作文考查的內(nèi)容進(jìn)行分析，高考作文設(shè)置的任務(wù)，大多數(shù)考查的是辯證思維，絕大多數(shù)是以二元材料呈現(xiàn)出來(lái)的，考查了主觀與客觀、對(duì)立與統(tǒng)一、表與理等辯證思維關(guān)系。為了提高學(xué)生的高考作文質(zhì)量，讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，就必須將培養(yǎng)學(xué)生辯證思維作為重要任務(wù)。

另一方面，當(dāng)前高中生議論文創(chuàng)作的現(xiàn)狀是，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤和缺失，比如內(nèi)容空泛、論點(diǎn)偏頗等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，除了和學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧有關(guān)之外，更與學(xué)生寫(xiě)作思維局限性有關(guān)，特別是學(xué)生缺少辯證思維。根據(jù)這樣的情況，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，讓學(xué)生用辯證思維指導(dǎo)議論文寫(xiě)作。

2.辯證思維在高中議論文寫(xiě)作中運(yùn)用的三種理念

辯證思維在高中議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用，體現(xiàn)出思維能力發(fā)展的重要性以及優(yōu)越性。辯證思維應(yīng)用于議論文寫(xiě)作，主要體現(xiàn)為三種理念：

一是聯(lián)系觀。聯(lián)系觀，要求高中生在創(chuàng)作議論文的過(guò)程當(dāng)中，必須要充分考慮題目?jī)?nèi)部與外部之間的關(guān)聯(lián)，考慮事物不同方面、層次、階段的縱向與橫向關(guān)聯(lián)。只有在把握并理解了這樣的聯(lián)系之后，才能夠抓住題目主要矛盾或是主要矛盾的主要層面，保證文章全面扣題。例如，城門(mén)失火，殃及池魚(yú)和蝴蝶效應(yīng)等都屬于聯(lián)系有關(guān)的范疇，也是議論文寫(xiě)作題目當(dāng)中比較典型的內(nèi)容。

二是發(fā)展觀。發(fā)展觀特別指出，高中生要認(rèn)識(shí)到世界上所有事物均處在持續(xù)運(yùn)動(dòng)與發(fā)展變化的過(guò)程當(dāng)中。在寫(xiě)作過(guò)程中，用發(fā)展眼光看問(wèn)題是非常必要的。比如說(shuō)，人們對(duì)于金錢(qián)的認(rèn)識(shí)就處在不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，過(guò)去的觀點(diǎn)和如今的觀點(diǎn)已經(jīng)有了極大的差別。

三是矛盾觀。矛盾觀，要求學(xué)生在議論文寫(xiě)作中，運(yùn)用凸顯出正面與負(fù)面的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，完成審題、立意、設(shè)置框架以及寫(xiě)作一系列活動(dòng)。比如說(shuō)在以“成功”為主題展開(kāi)議論文寫(xiě)作時(shí)，就是要從正反兩方面出發(fā)，來(lái)剖析影響成功的條件，既要提及主觀的勤奮等因素，又要提及客觀的機(jī)遇等因素。

3.辯證思維在高中議論文寫(xiě)作中運(yùn)用的實(shí)踐策略

3.1基于不同作文題目運(yùn)用不同思維方式分析

議論文寫(xiě)作中辯證思維的運(yùn)用，在審題立意中體現(xiàn)得非常明顯，因?yàn)閷忣}立意的準(zhǔn)確性，會(huì)直接影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，關(guān)系到學(xué)生是否可以圍繞中心展開(kāi)論述，突出自己的觀點(diǎn)。所以，在正式寫(xiě)作之前，教師先要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)具體的作文題目，培養(yǎng)利用辯證思維審題立意的能力。第一個(gè)訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的作文題時(shí)，使用不同思維方法把握題意，確立中心論點(diǎn)。

比如，作文題目是說(shuō)一說(shuō)“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”。對(duì)于這樣的題目，可以運(yùn)用一分為二的辯證思維方法展開(kāi)分析，因?yàn)橄氘?dāng)元帥的士兵擁有不斷進(jìn)取的精神和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，確確實(shí)實(shí)是好兵，但也需要一分為二看待沒(méi)有當(dāng)上元帥的好兵，這是因?yàn)槟軌虍?dāng)上元帥的士兵只是極少部分。元帥并非是有理想、肯奮斗就可以當(dāng)?shù)摹?/p>

再如，談“綠葉精神”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系觀點(diǎn)展開(kāi)剖析，綠葉精神實(shí)際上指的是奉獻(xiàn)與自我犧牲精神。在如今的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，這樣的精神在推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)方面是有極高價(jià)值的。

3.2基于不同角度分析同一題目得出不同立意

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練過(guò)程中，除了要讓學(xué)生基于不同題目運(yùn)用不同思維之外，還要指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)作文主題，運(yùn)用多元化的思維方法進(jìn)行思考，立足差異化的角度展開(kāi)分析，這樣就可以獲得不同的立意，提高學(xué)生思維的發(fā)散性以及深刻性。

例如，對(duì)于作文題：請(qǐng)從不同角度思考水，并任選其中某個(gè)角度，寫(xiě)議論文。如果從辯證思維視角對(duì)這一題目進(jìn)行研究的話，那么可以獲得的立意是非常豐富的。如果從量變、質(zhì)變角度思考，可以“水滴石穿，海納百川，有容乃大”等作為主要內(nèi)容進(jìn)行論述;如果從內(nèi)因、外因角度思考，則可以論述“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。從靜止和發(fā)展視角進(jìn)行分析，可以寫(xiě)“流水不腐，戶樞不蠹”;基于部分與整體視角，就可以寫(xiě)“脫離群體的水滴很快會(huì)面臨干涸”。如果是從矛盾視角進(jìn)行分析的話，可以“水能載舟，亦能覆舟”作為創(chuàng)作內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生從不同角度出發(fā)確定的立意，并給予學(xué)生思考和創(chuàng)作上的保障，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮辯證思維創(chuàng)作出的、能夠展現(xiàn)學(xué)生思維水平的議論文。

3.3在作文評(píng)改中，強(qiáng)化辯證思維的運(yùn)用

為了進(jìn)一步強(qiáng)化辯證思維與議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用，教師還需要提高對(duì)作文評(píng)改環(huán)節(jié)的重視程度，利用這一機(jī)會(huì)分析學(xué)生在審題立意層面上出現(xiàn)的偏差與失誤問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)辯證思維的重要性，指導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維審題立意，使得學(xué)生的辯證思維能力得到充分發(fā)展與鍛煉。

例如，在要求學(xué)生任選一個(gè)角度闡釋“狗以不善吠為良，人以不善言為賢”。有的學(xué)生在論述過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了這樣的表達(dá)：一個(gè)不善言的人怎能稱(chēng)作賢者？一個(gè)善言的人怎能不稱(chēng)為賢者？事實(shí)上學(xué)生寫(xiě)的這句話是過(guò)頭的，而且給出的是片面性結(jié)論，沒(méi)有基于全面、一分為二的辯證觀點(diǎn)審題立意。據(jù)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析，賢者有可能是不善言而善做，善言者可能不賢能，而是善用花言巧語(yǔ)。在評(píng)改當(dāng)中指出的這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生深入思考，并學(xué)會(huì)用辯證思維分析和看待事物。

要順利完成議論文寫(xiě)作這一復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有辯證思維作為思想指導(dǎo)，同時(shí)還需要利用一系列的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力?？紤]到辯證思維與議論文寫(xiě)作之間不可分割的關(guān)聯(lián)，教師要將辯證思維培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生辯證思考，貫穿議論文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在審題立意、寫(xiě)作和修改等諸多環(huán)節(jié)，都能夠以辯證思維為指導(dǎo)，增加思維深刻性與批判性，讓學(xué)生擁有一個(gè)善于思辨的大腦，提高學(xué)生的辯證思維能力。