淺談如何從英語“掃盲”上升到閱讀理解

【摘要】在高中英語閱讀教學中，“掃盲”現象頻出，這背后反映出了傳統教學觀念的影響，閱讀材料難度不匹配等等問題，針對這些問題，教師要從教學實際出發，從學生出發，在提升學生的閱讀理解能力同時，切實豐富學生的詞匯量。

【關鍵詞】高中英語;掃盲;閱讀理解

【作者簡介】 胡丹，甘肅省敦煌中學。

英語作為世界通用語言之一，學習英語對于學生也已經成為必不可少的組成部分。我國的英語教學呈現出三階段：小學，初中，高中及以上，三個階段對學生的能力目標也不同，但是相同的是，每一階段中英語閱讀部分一直以來都是教學中的重難點，學習閱讀理解，不僅可以開拓學生學習英語的視野，也能增加學生的知識庫存，更有利于培養學生的英語核心素養，所以在高中英語教學中培養好學生的閱讀理解能力是重中之重。

一、 英語教學中“掃盲”現象的出現及原因分析

掃盲，是一個老生常談的詞語，指的是掃除文盲，在20世紀50年代被提出。該詞在英語教學中則指的是因學生的詞匯量過少，教師要不斷講解詞匯的現象。這正是目前高中英語教學中，學生普遍出現的問題：詞匯量過少導致的閱讀理解能力差。

出現這種現象的原因有很多：其一，傳統教學理念的深刻影響。在傳統教學方式中，英語教師習慣于將英語總結為普遍的，一般的規律， 這就導致學生的思維被限制，學生學習英語也是固定的模式：背，更多的是死記硬背，學生記住了詞語的中文意思，記住了單詞的拼寫，卻無法將其匹配，這種傳統觀念在小學初中的廣泛應用就導致了學生升入高中的基礎較差，這為英語閱讀理解教學帶來了很大的困難;其二，閱讀材料選擇難度不適合學生。很多教師忽視學生的實際能力，機械地從很多高中英語練習題庫中抽取出篇目，這也就導致了在教學中出現斷層，正確率低的現象，這種訓練方式不僅浪費了課堂時間，更無法針對性解決學生的詞匯問題;其三，學習與生活的脫節。很多教師認為，高中的學習都是以高考成績作為唯一評判標準，將學生的學習局限在課堂上，局限在書本中，讓學習完全成了“紙上談兵”，欲使其沒有實踐體驗的空間和時間。

二、 如何培養學生的閱讀理解能力

針對在高中英語課堂中普遍出現的“掃盲”現象，教師應該積極地尋根問源，并尋求有效的解決方式，以下，筆者從自己的教學實踐出發，提出三點提升方式。

1.更新閱讀教學觀念，改善“掃盲”現象。教學理念是教學工作的指導思想，傳統的教學觀念以成績為導向，但是隨著培養學生學科核心素養理念的提出，教師應該將自己的教學理念轉變為從學生出發，考慮學情，尤其是在高一新生的教學上，教師要“摸清”學生的實際詞匯量。“從學生的實際出發，在教學中充分發揮學生的主體性”的理念教師要真正運用到自己的課堂中，這就需要教師應多引用現代化教學手段，讓課堂變得活靈活現，而不是一言堂。如在高一必修一的學習中，Unit 3 Travel journal 的學習重點是旅行中的描述，教師在教學過程中可以展示出世界各國的風光，讓學生來說說：你如果去美國旅行，會選擇什么出行方式，會遇到哪些風景，你會如何去描述……為學生營造一場“教室里的旅行”，學生表述完之后用范文來讓學生對比，這樣在講解范文中的一些晦澀詞匯時，效率也會更高。

高中學生有著自己的思考方式，教師在進行備課及教學的過程中都要時刻關注學生的反應，根據學生的興趣，能力設計適合學生的，能夠激發學生興趣的教學方式，教師要幫助學生去記憶詞匯，而不是指導他們。

2.合理選擇閱讀材料，提升詞匯與閱讀能力。從學生出發，教師要為學生量身定制適合學生進行練習的閱讀材料，在改善“掃盲”現象的同時提升學生的聽、說、讀、寫的能力。教師可以采用1+1（即集中補習+結合教材邊學邊補）的方式，重新喚起學生對學習英語閱讀的興趣，集中補習分為三個部分：第一部分，單詞拼讀和記憶方法問題，教師要通過引導學生總結拼讀規律，并進行分類拼讀強化訓練，讓學生能夠做到：見詞能讀音，聽音能寫詞。第二部分，循序漸進練習英語簡單句的五種基本句型。句子結構是學生抓取閱讀重點的關鍵，所以教師一定要讓學生學會句子中有哪些成分，從而能夠舉一反三，將閱讀中的復雜句簡化。第三部分則是學習較復雜動詞的時態、語態、語氣，以及并列句、復合句等練習，教師要抓住學生的薄弱環節，有針對性地選擇相對應的材料，才能獲得事半功倍的練習效果。另外，教師還要從教材出發，根據教材中的單元學習重點選擇主題相符的閱讀材料，由易到難，讓學生有能容易解決的問題，同時也要有需要分析才能答出的題目，讓學生有學習的滿足感，才能使其有繼續進步的動力。

3.閱讀教學生活化，為閱讀理解注入活力。很多教師在選取閱讀材料時，選擇很多高難度、詞匯多的文章讓學生練習，對于這種練習，學生普遍反映：第一眼看上去就很難。這就為提升學生的閱讀能力提高了門檻，其實教師不妨轉變角度，從實際生活出發，引導學生多關注生活中的英文，如一個廣告牌，一本英文書，一部英文電影等等，這些與學生生活息息相關的閱讀材料，可以拉近學習英語與生活的距離，并讓學生深切地感受到英語閱讀對于自己的實際意義。另外，教師也可以有針對性地選擇一些課外閱讀材料，豐富學生的詞匯量，有意培養學生的學習自主性，逐步提升學生對高中英語閱讀的學習效率以及學習質量，使高中英語閱讀教學變得越來越興趣化、自主化、生活化。

參考文獻：

[1]李莉.針對高中英語閱讀教學存在問題的改進策略與思考[J].中國校外教育，2018（36）：94.