淺談初中作文課堂教學指導方法

王潔

隨著新課程的改革，作文在中學語文考試中的比重逐漸增加。但現實情況并不樂觀，學生覺得作文難寫，作文中胡亂編湊、廢話連篇的現象十分普遍。教師覺得作文難教，反復強調學生課后閱讀、課后實踐，專門的作文課開設得少，這不利于學生作文成績的提高。本文以作文課堂教學為基礎，談教師應如何利用課堂教學，提升學生作文水平。

一、準備好課堂作文素材

給出一段材料，寫一篇作文，是中考作文常見的形式。為什么考試的時候會給出一段材料呢？其實是為了限制范圍，激活學生思維，做到有范圍，又有自由度?，F實中，學生多數都是在學校中度過的，對社會的觀察、生活的感悟相對較少，加上應試教育的指揮棒，學生的眼界和知識面都有待于拓寬。

因此，我會在作文課上專門為學生準備好素材，由一個點，擴充到相關材料的一個面。比如，為了訓練學生對時事的敏銳度，提升議論文寫作水平，我以“中美貿易爭端”為點，從各個角度準備了大量的評論文章，引導學生從“怎么看”到“怎么做”，最后寫成作文。

對于議論性的作文，如果能夠抓住時事熱點、亮點，寫得有理有據，能抓住評卷人的眼睛，對學生的邏輯思維和理性精神也是很好的鍛煉，不僅考試可以得高分，在以后的工作生活中也大有益處。

這種訓練，需要教師提前做好大量準備。教師在選擇素材的時候，要根據學生的年齡特點，選擇的素材要注重廣度和深度的結合，傳達給學生豐富、有效的信息。通過這種訓練，學生在課后閱讀時，也會注意圍繞一個主題，進行有效閱讀。

二、將作文教學和閱讀教學結合

現在的語文考試，閱讀的比重也在提升，因為閱讀能力對學生領悟漢語意義具有重大的作用，實用性非常強，小到閱讀一篇使用說明，大到閱讀一篇美文。學生只有感受到文字的價值和魅力，才能寫出好作文，所以，閱讀和作文關系密切。教師在講解文章的內容、語言風格、寫作特點時，可以適當地向寫作課靠近，它山之石，可以攻玉，閱讀好的文章，也會為學生寫作提供思路。

比如，在閱讀課上，講解劉鴻伏的《父親》這篇文章，文字樸實，感情深厚，可以作為作文課的模板。而且這篇文章里可用的素材也很多，汪曾祺先生寫過《多年父子成兄弟》、《劉鴻伏——我寫<父親>》、羅中立的名畫《父親》、筷子兄弟的流行歌曲《父親》，都可以作為作文的素材。

首先，讓學生熟讀《父親》后，教師先從總體上提問：“這篇文章，讓大家感動嗎？”“哪些地方感動你了？”“是語言，還是結構，還是蘊含的情感？”“大家閱讀過哪些關于父親的文章？”通過這種方式，引導學生跟著教師的思路，解讀課文。

然后，引導學生拓展閱讀。閱讀劉鴻伏的創作筆記《劉鴻伏——我寫<父親>》和汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，一個縱向深入學習，一個拓展閱讀學習。引導學生思考：兩篇文章的寫作手法有什么不同？在語言、細節、心理刻畫兩方面各有什么不同？引導學生比較閱讀。

最后，引導學生通過欣賞名畫《父親》和欣賞歌曲《父親》，對父親這一形象有更深刻的認知。文字之外的藝術形式，也可以是課堂教學的有效補充，通過對閱讀教學的延伸和作文課堂的補充，引導學生立體地學習作文。

三、引導學生課堂作文實踐

教師很少利用課堂教學開展作文實踐，一些學生平時注意寫作素材的積累，讀后感、周記也都寫得不錯，但到了考試的時候，作文卻還是沒得高分，這就是沒有真正按照考試要求進行教學實踐。

一是按時間節點，上好作文課。一般來說，我會專門抽出40分鐘作為一次完整的作文實踐課。在這節課上，注意訓練學生的寫作節奏，比如5分鐘之內要完成審題，10分鐘之內完成構思，列好提綱。提綱是作文課上必須完成的。中學生思維比較活躍，我手寫我心，一篇文章寫下來，往往與自己想寫的相去甚遠。提綱是對作文設定的框架，能讓學生在既定框架內有效發揮，40分鐘完成一篇作文。

二是注重正確的評價引導。一般在寫作課上，我會先對學生的作文做整體評價，選出一篇比較好的進行欣賞，然后再選出一篇問題比較多、有代表性的文章，師生共同修改。最后，以小組為單位交流，互相傳閱。這種方法效果好，但是一定要注意保護學生的自尊心。我的作文課上寫出來的作文，都是不寫名字的，在交卷的時候，我會給出一個編號，所以教師可以準備一份名字和編號對應的名單，便于掌握情況。但是學生互相交流傳閱的時候，作文只有編號，這樣學生能夠實事求是地評價。

三是辦好班級手抄報。在班級辦好手抄報，半個月出一期，教師設定一個主題，讓學生自由發揮投稿，文字可長可短，文體不限，由教師把關，讓學生積極主動地練筆，看著自己的大作得到了教師和同學的好評，作文興趣也會得到明顯的提升。

作文是體現語文能力的載體，教師應該將作文教學納入課堂教學的重要內容。教師只要認真思考，積極引導，認真地教，學生的寫作水平就會得到快速提高，語文學習能力和個人素養也會得到提升。