多方舉措，培養(yǎng)社會責(zé)任

高奕珊

摘要：“社會責(zé)任”是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。本文主要論述了教師如何通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G635文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-125-2

2014年公布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。”自此以后，核心素養(yǎng)就成為當(dāng)前教育改革尤其是課程改革中熱議的話題之一，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實施的主要價值訴求。在《生物學(xué)課程標準（2017版》中把社會責(zé)任列為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要的要素組成，并列為生物學(xué)高考的考查目標。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。可以分為關(guān)注生物學(xué)社會熱點、珍愛生命、保護環(huán)境三大方面。

培養(yǎng)社會責(zé)任的策略有哪些呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵驅(qū)動學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)社會責(zé)任

這里所說的情境是教師在課堂教學(xué)中，為了達成教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點、認知水平所創(chuàng)設(shè)的具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生在真情實境中思考與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并能運用所學(xué)知識去解決所遇到的問題，促進情感的發(fā)展，并培養(yǎng)其社會責(zé)任。

例如，在復(fù)習(xí)必修3第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中有關(guān)滲透壓的知識時，可設(shè)置如下問題：問題1.某同學(xué)到醫(yī)院探望生病而需要輸液的親戚時，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生給病人輸液時用的是生理鹽水來溶解藥物，為什么不能用蒸餾水來溶解藥物？（設(shè)計意圖：將生物學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，通過學(xué)生熟悉的情境來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）問題2.血漿成分很多，除蛋白質(zhì)和無機鹽外，還有葡萄糖、核苷酸、激素、維生素、氨基酸等，課本中為什么說維持血漿滲透壓的主要成分是蛋白質(zhì)和無機鹽？既然血漿滲透壓主要由無機鹽和血漿蛋白決定，那組織水腫時，我們在考慮影響因素時為什么只考慮蛋白質(zhì)而沒說無機鹽呢？輸液時，我們?yōu)槭裁粗惶嵘睇}水的濃度卻沒有考慮蛋白質(zhì)濃度？蛋白質(zhì)和無機鹽在維持血漿滲透壓平衡的過程中，分別起什么作用？哪一個更重要？（設(shè)計意圖：通過在真實情境中設(shè)置層層遞進的問題串，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，弄清在決定滲透壓大小的溶液濃度，指的是摩爾濃度，而不是質(zhì)量濃度，并在此基礎(chǔ)上理解為什么無機鹽濃度在血漿和血細胞之間的滲透壓平衡中起決定作用，而蛋白質(zhì)則決定了血漿與組織液之間的滲透壓平衡。培養(yǎng)學(xué)生在遇到實際問題時能運用所學(xué)知識去解決的能力，使學(xué)生能真切感受到所學(xué)的生物學(xué)知識是有用的，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從而養(yǎng)成解決實際生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力）。

二、充分挖掘課本相關(guān)內(nèi)容，切實落實社會責(zé)任培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，同時課堂教學(xué)也是社會責(zé)任培養(yǎng)的主要渠道，教師在課堂教學(xué)中開展教學(xué)活動的主材料是教材，教材中蘊含著大量與社會責(zé)任培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，備課組的老師分工協(xié)作，充分挖掘教材中蘊含的資源資料，結(jié)合自己的理解，選用合理途徑、方法、材料，在教學(xué)中滲透社會責(zé)任培養(yǎng)，大大提升社會責(zé)任培養(yǎng)的效果。例如：

三、優(yōu)選社會性科學(xué)議題與新聞中社會熱點案例，注重社會責(zé)任的培養(yǎng)

在生物學(xué)課程中，“社會性科學(xué)議題”也可以稱作“生物學(xué)社會議題”，包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、抗生素濫用公眾廣泛關(guān)注并爭議的問題。例如，在《基因工程》中，我讓學(xué)生關(guān)注方舟子和崔永元的討論，讓學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)、報刊關(guān)于這一方面的內(nèi)容，以“基因工程的利與弊”，讓學(xué)生分成兩個辯論隊進行辯論，形成自己的觀點，從而促進學(xué)生社會責(zé)任的形成和發(fā)展。

現(xiàn)代科技日新月異，我們處在一個信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，有很多熱點新聞和生物學(xué)密切相關(guān)，例如：人丙球蛋白中發(fā)現(xiàn)艾滋病抗體、埃博拉病毒等事件，都是很好的題材，可以讓學(xué)生關(guān)注人們面對的挑戰(zhàn)，討論可能的應(yīng)對決策，喚起學(xué)生的責(zé)任感，從而讓他們在以后的生活中，面對問題時能運用生物學(xué)知識作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)和生活問題，有擔(dān)當(dāng)，有能力。

四、開展實踐活動，體會社會責(zé)任的重要性

社會責(zé)任的培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于課堂上的講授與討論，還應(yīng)利用一些社會大眾關(guān)注的熱點問題，設(shè)計一系列活動創(chuàng)造機會讓學(xué)生走向社區(qū)，走向社會，提出更好的建議和決策。例如，讓學(xué)生參與敬老院的活動，關(guān)愛老年人，力所能及解決老人院老人生活中碰到的問題;參與市政府雨污分流地點選擇的調(diào)查，材料的選擇等等，以及禁毒的有關(guān)宣傳標語的設(shè)計、版面內(nèi)容的選擇與設(shè)計……通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生成為健康中國的建設(shè)者和促進者，有著良好的社會責(zé)任感。

五、精選高考試題內(nèi)容中有關(guān)考查生物學(xué)核心素養(yǎng)“社會責(zé)任”的內(nèi)容，滲透家國情懷，突出社會責(zé)任的重要性

《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。” 因此，在高考命題中體現(xiàn)黨和國家意志，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹人是必然要求。近幾年的高考題中在命題立意中有不少亮點，如2019年全國Ⅰ卷第31題考查了果園中的食物鏈、種間關(guān)系、生物防治等知識，這些問題要求學(xué)生熟練掌握課本中的生物學(xué)知識如食物鏈的書寫、營養(yǎng)級的判斷，競爭的概念，同時要求學(xué)生運用已學(xué)過的生態(tài)學(xué)原理解釋或解決生產(chǎn)或生活中的實際問題（用性引誘劑干擾害蟲的交尾），既考查了學(xué)生的生物學(xué)知識，又有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛護自然、保護生態(tài)的社會責(zé)任意識。再如2018年全國Ⅲ卷第38題考查由中國科學(xué)家率先成功地應(yīng)用體細胞對非人靈長類動物進行克隆，獲得兩只克隆猴一一“中中”和“華華”的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情。類似的試題還有很多，我們組織備課組的老師把近年來高考全國卷中關(guān)于社會責(zé)任的試題歸納出來，學(xué)習(xí)、揣摩、模仿，力求更好地運用到培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任中去。

結(jié)語：微軟總裁比爾蓋茲曾對他的員工說：“一個人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心。”忠于職守、盡職盡責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任，是一個人為人和做事的基礎(chǔ)和前提，決定著一個人的人生高度。作為培養(yǎng)社會主義接班人的老師，路漫漫其修遠兮，又責(zé)無旁貸，將繼續(xù)為此而奮斗。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山，曹保義主編.普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，91-92.

（作者單位：廣東省揭陽第一中學(xué)，廣東 揭陽 522000）