課程思政在無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)教學(xué)中的路徑探索

黃曉晨 熊明文 李宗群

[摘 要] 分析無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)大綱制定方法、專業(yè)課和課程思政的融合、實(shí)踐課與課程思政的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程思政教學(xué)有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;無(wú)機(jī)非金屬材料工程

一、前言

課程思政是指構(gòu)建全過(guò)程、全員和全方位的育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向進(jìn)行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[1]。這里提到“全過(guò)程”“全員”和“全方位”，文章認(rèn)為在應(yīng)用型本科高校的教育過(guò)程中，“全過(guò)程”指的是的是學(xué)生自入學(xué)第一天直至畢業(yè)的全過(guò)程;“全員”指的是所有在校教師，包括教師（含兼職和全職）、教輔系列老師（含實(shí)驗(yàn)員、圖書館工作人員、輔導(dǎo)員等）和學(xué)校其他各職能部門的工作人員;“全方位”指的是不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案中的所有課程（含公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合技能實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）。對(duì)本科生的教育實(shí)施課程思政能有效避免理論學(xué)習(xí)的枯燥，有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情;有助于增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)意識(shí);有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，有效地促使學(xué)生為自己規(guī)劃人生。

二、無(wú)機(jī)非金屬材料工程思政教育的現(xiàn)狀

蚌埠學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師13人，其中教授3人，講師10人。擁有博士學(xué)歷的教師占69%，其中45歲以下專任教師博士占85%;碩士學(xué)歷達(dá)到100%，是一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。理論教學(xué)學(xué)時(shí)總數(shù)（不含集中安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)時(shí)數(shù)）為2338學(xué)時(shí)，其中，通識(shí)教育必修課為682學(xué)時(shí)，占29.17%;學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課為872學(xué)時(shí)，占37.30%;專業(yè)必修課為352學(xué)時(shí)，占15.06%;專業(yè)限選課240學(xué)時(shí)，占10.27%;專業(yè)任選課96學(xué)時(shí)，占4.10%;通識(shí)教育選修課96學(xué)時(shí)，占4.10%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)是一支教育背景深厚，充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此有能力在無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開展全課程思政教育。從教學(xué)學(xué)時(shí)上分析，各類課程占比均衡，可有效保證課程思政的全面推進(jìn)。

1.無(wú)機(jī)非金屬材料工程教師課程思政授課現(xiàn)狀。蚌埠學(xué)院是一所以工為主多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校，其辦學(xué)定位是“地方性、應(yīng)用型、工程化”。前期的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)機(jī)非金屬材料工程教師在授課過(guò)程中注重應(yīng)用型和工程化教學(xué)，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)理念的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)課程思政的講解偏少?，F(xiàn)有無(wú)機(jī)非金屬材料工程師資隊(duì)伍中，教師的職稱多為講師和助教，教師在上課之余將更多的精力投入到如何提高自身的科研能力和教研能力，而忽略了在課堂教學(xué)過(guò)程中更多地進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合以上幾個(gè)方面，現(xiàn)有的無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)課程思政缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中全面貫穿課程思政。

2.無(wú)機(jī)非金屬材料工程學(xué)生思政學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由于學(xué)生的個(gè)體差異和自身學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力也有差異，加之有些專業(yè)課本身比較難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，存在多個(gè)理論公式的推導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師只能在有限的課時(shí)范圍內(nèi)授課，難以照顧到每位學(xué)生，因此沒(méi)有足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)開展思政教育。有些專業(yè)課程的考試形式為考查課，學(xué)生不重視這些課程的學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候沒(méi)有把注意力放在課程的學(xué)習(xí)上，即使這些課程的任課教師在課堂上開展了思政教育，也很難起到很好的教學(xué)效果。有的課程設(shè)置是安排在大四學(xué)年，大四學(xué)年是打算繼續(xù)深造的學(xué)生集中復(fù)習(xí)研究生專業(yè)課和公共課考試的時(shí)間，教師在上課過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在上課復(fù)習(xí)考研知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，即使教師明令禁止這種現(xiàn)象，但是學(xué)生存在逆反心理，即使不看考研資料，也沒(méi)有把心思放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此，課程思政實(shí)施起來(lái)也比較困難。

三、無(wú)機(jī)非金屬材料工程思政教育探索

課程思政對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)提出了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的課程特性，深入挖掘本專業(yè)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

1.修訂教學(xué)大綱。人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性綱要，要想實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的課程思政全過(guò)程、全員和全方位的育人目標(biāo)，就要首先修訂教學(xué)大綱，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、每門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置時(shí)充分考慮與課程思政的有機(jī)結(jié)合，從而在根本上實(shí)現(xiàn)課程思政融入課堂。

2.專業(yè)課程與思政課程相融合。在最新一版的教學(xué)大綱中，無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程包括無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)導(dǎo)論、實(shí)驗(yàn)室安全教育及安全技能培訓(xùn)、材料科學(xué)概論、儀器分析、材料科學(xué)基礎(chǔ)、粉體工程與設(shè)備、粉體表面改性與設(shè)備、材料工程基礎(chǔ)、無(wú)機(jī)材料物理性能、無(wú)機(jī)材料現(xiàn)代測(cè)試方法、材料成型工藝學(xué)、熱工過(guò)程與設(shè)備、無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)、玻璃生產(chǎn)基礎(chǔ)、玻璃窯爐、玻璃工藝學(xué)、玻璃生產(chǎn)與管理、玻璃產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、硅基新材料及工藝、硅基材料工廠設(shè)計(jì)與管理、無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)英語(yǔ)、硅基新材料研究進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與論文寫作指導(dǎo)、無(wú)機(jī)非金屬材料生產(chǎn)法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用、硅基半導(dǎo)體材料、復(fù)合材料概論、新型無(wú)機(jī)材料、超薄玻璃生產(chǎn)技術(shù)、工廠設(shè)計(jì)與管理、先進(jìn)能源材料等課程。在制定這些課程的教學(xué)大綱時(shí)，要把大綱中的課程基本要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出課程思政元素。在考核方式中，無(wú)論課程是考試課還是考查課，都應(yīng)該至少有20分的題目是和課程思政相關(guān)的，這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.實(shí)踐課程與思政課程相融合。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)課針對(duì)每一級(jí)的學(xué)生都有專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，在選擇這些實(shí)踐課程的培訓(xùn)地點(diǎn)時(shí)，盡量選擇學(xué)校所在地的知名企業(yè)，或者在材料制備工藝上有突破技術(shù)的企業(yè)，或者在國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)中有突破的企業(yè)，在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神和工匠精神，從而體現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政在實(shí)施的過(guò)程中，要將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課程思政內(nèi)容有機(jī)融合在一起，課程思政內(nèi)容占比要適中，不能重視思政內(nèi)容而忽略了專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不能將思政課程內(nèi)容生搬硬套到課程的講授過(guò)程中去。要從教學(xué)大綱制定出發(fā)，從根本上將課程思政內(nèi)容融入到專業(yè)課和實(shí)踐課程中去，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位和全員育人的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)

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