用教材教 而不是教教材

蘇麗新 武瑞雪

[摘要]通過“問題串”，讓學生經歷知識的建構過程，充分發揮學生的主體作用，忠于教材而不囿于教材，講重點、講難點、講易錯易混知識點;不講學生已經會的、不講學生通過自學可以學會的、不講老師講了學生也不會的，讓教學更有效，確保學生“既懂又會”。

[關鍵詞]函數y=Asin（ωx+ω）;問題串;圖象變換

板演結束，此時筆者耐住性子，沒有直接告知學生誰對誰錯，而是讓學生先自行糾錯，然后再分組討論經過一番激烈討論，逐漸形成共識：生16答案正確，生17答案錯誤，但生17答案略做修改（圖3）就正確了：

當然，還有部分學生不理解，此時筆者畫出圖4.并加以適當的解釋、點撥，這些學生終于恍然大悟，為防止學生今后做類似題目時老錯誤重犯，筆者要求學生將第（3）題的兩種正確解法以及錯誤解法（包括錯因）記錄在錯題本上。

點評許多學生對教師講過的方法、糾正過的錯題，當時聽懂了，但因不及時記錄，時間稍久就遺忘掉，導致再遇教師講評過、糾正過的類似題目時，因缺少“抓手”而不能順利解之，造成“懂而不會”現象的發生，課堂上留給學生時間記錄重要解法、錯題的錯因，值得學習和借鑒，通過本例，引導學生又由一般過渡到特殊。

5總點評

5.1忠于教材而不囿于教材

為了便于學生描點、畫圖，沒有全選用教材上的函數，做到了“用教材教，而不是教教材”的教學高水準。

5.2“問題串”式導學案

在新授課中，若按常規程序進行，學生往往興致索然，效率不高，但對于“問題串”式導學案引導下的教學方式往往趣味盎然，學生在回答“問題串”中的問題時，若能答出，則證明相關知識已掌握：若不能答出，則學生就會主動閱讀教材：當閱讀教材也不能答出時，上課時定會認真聽講。

5.3三講三不講

本節課做到了“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點：不講學生已經會的、不講學生通過自學可以學會的、不講老師講了學生也不會的。

5.4讓學生充分經歷知識的建構過程

對于“導學案”上的問題1與問題7.若要求學生當堂畫出這6個函數的圖象，會導致教學任務完不成;若由教師課堂上直接用PPT展示這6個函數的圖象又會影響學生經歷自主建構知識的過程，在導學案中要求學生在同一坐標系中畫出問題l與問題7兩組函數的圖象，親自經歷取值、描點、作圖象的過程，課堂上再與教師用PPT所展示的圖象對照、糾正，既節省了課堂畫圖象的時間，又讓學生親身經歷了知識的建構過程。