大學生小組合作學習的實施策略探討

呂文龍 葉文鋒 劉星 成萬鉆

摘 要 本文研究高校大學生小組合作學習實施過程中的問題及其改進方法，筆者基于佛科院本科生與碩士研究生課堂小組合作學習的幾個代表案例分析，發現小組合作學習過程中存在的問題，并且根據這些問題提出創新改進的方法，為小組合作學習模式在高校的應用提供新的教學思路與方法。

關鍵詞 合作學習 學習模式 分組學習 高校

1小組合作學習的起源及其發展

20世紀70年代初，小組合作學習最早于美國出現， 在70到80年代的時候在教學策略上取得階段性的進展，由于它在課堂上的互動性比較強，改變傳統教學的枯燥，形成比較鮮明活潑的學習氛圍， 在提高學生學習效率方面實效顯著， 隨著其成效的顯著傳播，廣泛引起大家的關注， 并成為當代主流教學理論與策略之一，小組合作學習有效提高學生的協助能力，加強在教學過程中學生的主動性。

20世紀80年代末， 我國的合作學習的教學理念也逐漸萌芽。2001年國務院發布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》文件指出要鼓勵合作學習，促進師生教學相長。由此看來，我們國家在合作學習方面較國外的教學經驗已晚起步三十多年，但最近幾年我國在教學方面也將合作學習這一教學理念融入在各個學科教學中，形成比較有中國特色的合作學習課堂。因此，要在合作學習課堂中取得較好的效果，就要看對這一教學理念的基本內涵是否清楚，把握好其精神實質，在課堂上的實踐應用取得較傳統教學的課堂取得突破性的進展。

小組合作學習是以合作學習理論、人本主義理論、群體動力學理論和學習動機理論作為理論基礎的一種學習方法。小組學習模式也稱為合作學習模式， 指在教學過程中， 教師根據學生的知識基礎、性格、性別等因素將自然班分成若干個小組參與教學活動的一種模式。

小組合作學習在課堂教學中，能夠更好地提高學生學習的效率，變被動為主動，同時這樣的學習模式在學習評價中也發生了改變，合作學習體現出新課標下的自主、合作、探究，其要求小組成員共同為一個問題，展開合作，互相討論，最后形成小組的觀點呈現在課堂上。在綜合能力的培養方面，學生的綜合素質得到進一步加強，不同觀點的互相碰撞過程中，進一步引發各個小組的思考，進入更深層次的探討。因此，小組合作學習的優勢在于在不斷地提升學生的思維，探索真理的過程。

2小組合作學習在高校中的實踐——以佛科院為例

小組合作學習具備五個基本要素， 具體為明確的個體責任、積極的相互依賴、社交技能的良好運用、促進性相互作用以及小組自加工 。

筆者通過本科學習期間與研究生學習期間通過觀察小組合作學習的課堂情況，對課堂情況和效果進行對比分析，這些課程的小組合作學習實施策略如下表1所示，并且對各科上課的教師進行訪談，獲取到研究的主體資料，其他資料來自課堂實錄與聽課筆記等等。

2.1分組形式

分組形式一般是教師指定小組人數范圍，學生自由組合的原則。在《網絡營銷》與《電子商務案例分析》這兩門課的學生有77人，3-4人一組，共22個小組。在研究生期間的《課程與教學論》課學生人數達到105人，4-6人一組，共分成21個小組。《教學技術導論》學生人數88人，6-8人一組，共10個小組。

2.2任務與匯報

除了《教育技術導論》，其他三門課程基本上是在課程開課一到兩周即安排任務，并且會將小組匯報穿插在教學課程中。其中本科的學習模式是一半時間教師講授理論知識，一半時間學生匯報任務。匯報過程中，主要由該小組統一推薦一名代表上臺匯報，匯報內容包括組員的分工、課題研究過程的方法思路和最后得出的結論。而《教育技術導論》這一門課，更注重研究教師對學生開展的小組合作學習的教學實施的方法。這門課程教師采取項目驅動式教學，提前一周準備指定課題，小組要一起討論，形成匯報成果，在指定的時間按順序上臺匯報，并且匯報者由老師隨機指定。

2.3評價方式

《網絡營銷》與《電子商務案例分析》這兩門課，教師統一根據小組成員分工情況以及匯報成果來評該小組的成績，匯報結束后有提問環節，納入小組考核范圍。教師根據匯報內容對未涉及的知識點進行補充，引導和啟發學生在做個人匯報的時候進一步深化。

《課程與教學論》這門課，小組的匯報形式相當于講授一節課。教師將課程設計成專題，將各個專題分配給各個小組，發揮所有學生的優勢，收集資料，整理資料，形成課件。教師對課程會進行簡單的評價，提出匯報過程的優勢與不足。

《教學技術導論》的小組匯報的考核可以從內容、框架、主題等去評價。匯報完畢后教師對匯報進行初步點評，課后讓學生進行組與組之間的互評，組內互評和自評，多項評價結合取綜合成績。

3小組合作學習實施過程中存在的問題

3.1在合作學習教學方面，部分教師缺乏專業的教學技能

在合作學習過程中，教師作為引導者，需要在進行合作學習之前提供學生小組學習合作的一個步驟，或者指明團隊合作過程中如何配合，讓學生明確分工。教師給學生分配了課題之后，沒有關注小組成員之間的團隊合作技能的培養，分工不明細，組員參與性不強。導致個別同學“搭便車”，小組合作學習成為了個別優秀學生的匯報。在學術目標和分組合作技能方面缺乏明確的指示。沒有專門的學習監督機制，同學之間的小組合作情況沒有如實反饋。部分教師只是完成課題的分配，學生具體分工標準不明確，學生對合作學習的意義不理解，小組合作學習效果欠佳。

3.2學生在合作學習中，缺乏合作學習的主動性和積極性

學生作為學習過程中的主體，要發揮在學習中的主動性和積極性，投入學習以獲得更佳的學習效果。在學習觀察中發現，在大部分的小組合作學習過程中，除了小組長較負責完成小組的課程任務，其他組員的積極性不高，參與度也不明顯。小組長對于小組合作分配任務不重視，合作學習沒有落實到組員，團隊任務成為個人展示，導致小組學習失去意義。

3.3小組分工合作不協調，整體學習效率不高

小組成員難集中，以及地域上的差異，網絡交流實時性不強，討論觀點不一致等阻礙因素，往往造成組長一人完成任務。小組合作的分工不夠明確的前提下，項目的合作不易協調，個別學生不重視小組學習，整體學習效率下降。所以，學生在合作學習中意愿不太強烈，團體合作意識也不夠強，同時還缺乏自主探究的學習的能力。

3.4小組合作學習的評價機制，不夠客觀全面

在小組合作學習過程中，缺乏監督學習的評價機制。教師只考核小組匯報成果而缺乏考慮小組成員的貢獻，個別學生不努力同樣能獲得好成績，學生更多的不是考慮如何分工合作，協助解決課題，而是如何去“抱大腿”。教師只看結果這樣的評分機制是不客觀的，只體現教師完成一個教學任務，而沒將小組合作學習模式真正融入學生的學習中以提高學生學習的效率。

4小組合作學習實施策略的改進方法

4.1提高教師小組合作學習實施策略的教學技能

小組合作學習主要的群體面向學生，教師在設計課堂教學過程中涉及小組合作學習的學習技能，要安排小組的學習目標與任務，提供明確的學習指導。教師作為在課程中的引導者，要注意指導組長開展小組合作學習，讓他們明確安排小組合作學習方案，組織好整個小組的任務進程，把握組員的工作分工與進度，發現問題并指導其解決的方案，及時處理學生遇到的問題，避免影響合作學習效果。

4.2建立學生監督機制，提高學生合作學習的主動性和積極性

小組合作學習過程中要加強組與組之間互相監督，小組分工以及進度安排的互相監督。監督的規則由小組按照教師的學習要求執行，小組監督包括提問組員工作任務進度，工作量，完成任務的書面報告評分。一方面，可以調動學生學習的積極性與主動性，另一方面能夠讓學生在監督過程中互相學習，增加參與度。同時，教師也可以通過隨機抽取匯報人員的模式以選擇學生上臺匯報。這樣就要求每個學生都要準備好匯報的內容，更好地完善小組合作學習中存在的個別學生不主動、不參與的問題。

4.3完善小組分工機制，提高學生合作學習過程的效率

分工是小組合作學習中一個重要的環節，小組分工明細才能讓小組的學習項目有效有序進行。組長作為小組的領導者、決策者，需要在課題開始之際對課題進行合理的安排，按照教師的教學目標進行合理的任務安排。將小組分工細化到具體的每一項內容，按照項目周期推進，做好銜接工作，判定是否符合預期。只有小組分工機制明確，才能團結小組各成員互相協作、高效執行任務和提高學生合作學習過程的效率。

4.4制定小組合作學習的評價標準，完善師生多元評價

小組合作學習的評價標準要規范與多樣化，教師要有一定的評價標準去評價成績。不僅考核小組匯報的結果，還需要對小合作過程的實際工作進行考核。小組合作過程中的平時成績，由小組隨機互評，要先建立合理的評價指標，如參與人員、任務分配情況、各項任務完成度、合作程度等等形成的成績占20%。在小組成果匯報時，小組之間要互相評價，按照教師指定的評分標準進行評分的成績占30%。教師針對學生在匯報過程中的效果、內容、表達方式、框架等去評出的成績占50%。經過平時考核、小組互評以及教師點評后得到小組平均成績。在小組平均成績的基礎上將由小組內部根據貢獻多少，同組成績最高與最低的幅度控制在5分左右，評出最優與普通的成績，作為小組合作學習最終的成績。

參考文獻

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68-72.

[2] 楊瑞請，李瑞興，謝淑敏.改進的分組學習在高職計算機專業教學實踐中的應用研究——以閩江師范高等專科學校為例[J].福建電腦，2018，34（07）：75-76+86.

[3] 李舟.試論分組合作學習在高校英語教學中的應用[J].海外英語，2019（09）：90.