小學高年級數學教學中培養學生問題意識的策略探究

摘 要：我們從小進行數學學習，不僅是讓學生能夠深化和掌握基礎的數學知識能力，更是讓他們在理解概念的基礎上能夠幫助自身的綜合能力進行一定的提高。比如說思維邏輯能力對于事物看待的方法和角度也會形成一定的影響。數學教學雖然對于知識的運用比較理論化，但是它轉化為能力的東西往往更有價值和意義。我們要在小學數學不斷引導的過程中，使學生能夠通過改變自身的思維方式愿意運用大腦進行更多問題的認識和解決，使自身的問題意識能夠更加成熟。

關鍵詞：小學高年級;問題意識;培養方法

一、 問題意識闡述

“問題意識”是讓學生在一定情境之下能夠充分調動自身所有的實際能力，在自身穩定的心理狀態下進行一定的分析，然后讓這樣的疑問去作為自己接下來解決的動力方向。也就是說，我們培養學生自身的問題意識是為了讓他們能夠敢于去創新和發現，當他們懷著問題的意識看待事物的同時，他們不僅可以充分鍛煉自己的綜合能力，同時也使自己對于事物的看待更加全面，能夠從更加主動的角度打破傳統教學思想的束縛，去進行更多素質的充分鍛煉。所以，積極培養學生自身的問題意識，也是培養學生一種思考的習慣，一種學習的方法。對于小學高年級的學生而言，他們以已經有了一定的學習習慣，如果能夠在思維上進行更加科學的引導，使他們自身對于不同數學知識和問題有不同的看法，讓他們從小學便奠定這方面能力的基礎，可以對未來自身的成長以及學習的過程中發揮出更大的意義。我們要將這樣的培育觀念與小學新課程標準下的改革方法融合在一起，使學生不再受到應試教育思想的束縛，使自身的發展能夠更加充分獲得自我意義上的主動性把握。不斷的使自身不僅具備問題意識，而且是在運用問題意識的同時擁有成熟的綜合素質能力去指引自己解決問題。讓自身在全面發展的過程中，通過主動思考去發現更多屬于數學本身和生活之中的魅力所在。

二、 培養學生問題意識的策略

（一）營造寬松氛圍

我們首先要知道，對于一些發明的概念提出無疑不是在積極去進行求知的過程中認識的。對于自然界中的好奇心，便促使著科學家們去進行努力的追求和實驗。而高年級的小學生對于世界的認識依舊不周全，他們往往懷揣著更加豐富的好奇心理，在這個時候去培養學生的問題意識是培養其質疑思維最好的關鍵時刻。讓學生能夠敢于提出問題，敢于在原有的基礎上進行自身角度上的不斷反思和質疑。所以，小學數學教師首先要幫助他們去營造一種適于他們提問的氛圍和環境，我們要從綜合的角度去認識學生自身的心理發展，才能積極地走入學生的心靈去探討他們的成長。如果我們單純地要求學生去進行大膽的發言，但是卻遠遠忽略了學生為什么沒有學習的激情，不愿意去進行大膽的發言。即便創造出一個寬松、和諧的環境，也無法使學生感受到平等的師生關系，所以讓學生真正從心去感受、感想，才是真正的氛圍創建。讓他們既感受到老師的鼓勵，同時又感受到從不同角度進行問題思考的積極樂趣，以及好奇心不斷滿足的意義所在。

所以，小學數學教師對于寬松氛圍的創建不僅要充分從外界環境上進行努力的改變，也要從學生內心出發，針對不同學生的心理問題都要采取認真地引導和解決，讓他們感受到教師的溫暖，愿意縮短與教師心靈之間的距離，然后在和諧友好的師生關系下，再愿意去接受教師的引導，去發揮更多屬于自己的潛能運用在數學問題意識的培養過程中。

（二）設置問題情境

數學中許多的問題都來源于我們自身的生活，對于高年級的小學生也同樣如此。積極通過生活中教學情境的創建，使學生的問題意識能夠充分游離在課本與生活之中，幫助他們更好地理解，同時也使自身的能力得到更好的檢驗。比如說，在進行數學學習的過程中，為了使學生能夠清楚地認識到問題所存在的原因，為什么會存在這樣的問題，小學數學教師可以通過不同的游戲和實驗，以小組為單位進行學生自身的體驗和理解，讓他們通過活動的展開真正感悟到實驗中數據的真實性。而小學數學教師也要充分尊重學生本有的認知水平，尊重他們年齡特點的心理狀態，引導他們從自身基礎出發，達到自身認知能力上的水平即可，難度不宜過高，才能更好地讓學生在問題情境中去產生更多的問題意識。而小學數學教師也可以通過更多的問題情境建設去培養學生的解題思維，讓他們在問題解決的過程中樹立對于數學學習的自信，從而減少對于問題的恐懼，更愿意去尋找問題。而通過情境建設，首先就是要讓學生的注意力能夠融入自身的精細思考中。他們的豐富想象力決定了無法進行更多長時間的專注，所以我們要充分尊重這一特點，進行學生愛好和特長的了解，從他們的興趣出發進行注意力的專注往往更好的會提高效率。比如說教師可以積極利用多媒體的方式創建一個學生喜歡的動畫人物，讓其去提出所謂的數學問題，然后在教師的引導下再進行問題的解決，從而更好地幫助學生提高自身的注意力。讓他們在這樣的情境中學習到問題解決的一些方法，從而不斷地樹立起自身的解決問題的信心和看待問題的意識。然后教師針對學生自身的軟肋，也要進行更多注意力上的反復練習，讓他們積極思考去提高自身的解決能力，能夠真正從自身興趣之上進行更加積極主動的問題發現。

（三）拓寬問題空間

教師在引導學生運用自身的問題意識的同時，要充分注重課堂時間的有限性。因為我們不能在一節課中引導學生發現更多的問題。反而沒有時間幫助他們去解決，學生的問題堆積也會帶來一定的學習壓力，讓他們喪失對于數學的思考興趣。所以，小學數學教師在講解完基礎的數學知識之后，可以誘導學生帶上自身的問題意識，走到課堂之外進行更多的思考，將課堂向學校外進行更多的延伸，就是讓學生能夠在生活實踐中同樣運用數學的思維，探索更多的未知問題。因為單單從課堂上進行學習，無法使學生自身的理論知識得到充分的運用和鍛煉，但是讓學生積極去在生活實踐中發現一些自己所要了解的事物，然后努力完成和認識，往往更能調動學生的參與積極性。而教師要定期將學生的認識進行共同的分享，并將他們的一些想法與教材中的知識進行有機的結合，使教材能夠更加簡單的理解。從而更大程度上使學生的學習空間不再受到教室空間的束縛，時間也便不再受到影響。學生在教室內無法學習完的知識，他們會在課后進行更多的結合思考，使數學的問題意識不斷的運用在自己的世界之中，小學數學教師也要不斷地培養學生自身的問題解決能力，不僅要讓他們善于發現問題，更要讓他們能夠通過自己的能力進行更多的分析和解決，使自身的質疑精神更加有效地實現。通過這樣優秀習慣的不斷培養，使學生對于問題的認識和解決的能力都能夠更加高效的提高，從而在增加對于生活的認識的同時，也使教材中自己要掌握的知識點更加通透的進行理解。讓學生在實踐中去深刻地認識到數學概念的理論性指導意義，讓他們帶上問題意識去動手實踐，不斷地驗證數學知識的正確性，使他們的理解更加直觀化。

（四）轉變教學理念

隨著教育改革的不斷促進和發展，為了更好地幫助學生養成自身的問題意識能力，小學數學教師也要以此為目標進行自身教學理念的不斷轉變。首先要以學生作為理念轉變的主體，讓學生的實際情況成為自身教學方法的出發點，去幫助學生更好地培養自身的問題意識，也使教師的教學方法能夠充分的彰顯出不同學生的個性。在進行教學的同時，我們要平等對待每一位學生。既要充分保護他們本有的學習潛能，同時也要讓他們在不斷增強的學習自信中去創建更多的興趣方向，愿意去進行更多問題的探索和研究。而教師在積極鼓勵他們的同時要積極進行輔導，讓他們在老師的幫助下，能夠學會去運用所學過的數學知識，去充分調動自身的數學綜合能力，不斷地樹立對于問題解決的自信心。同時教師要積極發現不同學生的個人學習狀況和能力。對于他們遇到的問題，要進行因材施教的引導和及時幫助，讓他們感受到教師的溫暖，也幫助他們采取更加適合于自身的學習方法，養成更加良好的學習習慣，也增強了教師與學生之間的溝通，更好地幫助自身教學理念進行改革總結了經驗。同時教師還要積極引導學生展開思路，對于同一道題進行更多求解方法的思考，讓他們鍛煉自己的思考意識，使思維不再固定的受到限制，不斷愿意去進行大膽的嘗試，敢于去挑戰學習困難之中的攔路虎。

（五）組織小組討論

積極通過小組討論的模式也是在幫助學生進行問題深刻理解的方式。因為小組之間的合作使學生能夠放下自身的各種顧慮，能夠自主性的大膽去進行嘗試和探索討論，使自身問題的思考和實現能夠更加有效地得到提高。而教師對于學生本身的合作方法也可以進行一定的積極指導，引導他們更加正確地進行每一個人思維能力的表達，促進他們小組能夠更加和諧和團結下去。在教師有效任務的布置之下去運用自身的問題意識，進行綜合角度下的思考，使自身的問題思維更有效地強化，能夠不斷地在融合自身與他人的差異中尋找到更多的別人的優點，去進行借鑒，改變自身對于數學認識的不足，付出更多的努力去進行更大程度上的探究。

三、 結束語

總而言之，小學數學教師要充分尊重學生的各種思維方式表現差異，即便是高年級的小學生，也無法對于抽象的數學知識進行直接的理解，他們更希望通過形象化的一些方式去進行自身能力的提高。如果小學數學教師對于學生的問題意識不加以注重，不僅不能讓學生養成更多的學習興趣，同時對于學生自主學習的能力也會是一種不利的影響。積極鼓勵學生在教學過程中漸漸地培養自身對于問題的看法，在不斷全面的趨勢中可以更好地讓他們提高自身的綜合能力和看待事物的眼光，從而逐漸地使小學數學的教學質量得到有效的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

方彥雄，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區琥珀中心學校。