依托核心素養打造深層高中物理課堂

摘 要：深度學習是一種讓學習者全身心體驗學習內容的過程。在高中物理核心素養的培養過程中，利用深度學習理論不僅能讓核心素養要求深入學生內心，而且能喚起學生的物理課堂參與欲望、提升實際物理教學效率。基于此，本文中我將根據實際教學研究，從尋找深化方法與尋找深化方向兩個方面簡述依托核心素養打造深層高中物理課堂的幾種可行做法。

關鍵詞：高中物理;核心素養培養;教學策略

一、 引言

在教學中我們常會聽見有教師抱怨學生上課“不帶腦子”，究其本質就是學生沒有全身心地投入學習當中，尤其是在高中物理課的教學中，高中階段的物理知識抽象而且復雜，很多學生聽不進去也很正常，而教師作為學生學習道路上的引路人，有責任幫助學生感受學習的魅力。基于此，在以核心素養理念為依托的高中物理課堂中，我們就可以通過深度學習的方法，為學生創設體驗式的物理學習情境。

二、 尋找深化方法

新課程改革以培養學生的學科核心素養為理念依托，其中，在高中階段物理課的教學中，要想切實提升學生的物理素養，我們就應該深入了解學生、了解課程，并從中探尋出一系列更適合學生、更適合物理的教學手段，在這一方面，我認為高中階段的學生自主意識強烈，因而，在實際教學中，我們就可以采用體驗式的教學手段通過學生的體驗，搭建起學生與知識之間的橋梁。本部分中我將以利用現代化技術與開展趣味性活動兩種方法為例淺談深度教學策略。

（一）利用現代化技術

新教育時代下，培養學生的學科核心素養已經成為教育界當下關注的主要焦點之一，在以體驗式深度學習理念為理論基礎的高中物理課教學中，為更好地培養學生的學科素養，首先我們就應該喚起學生的課堂注意，通過實際教學研究，我發現，現階段的很多高中生癡迷于網絡，網絡是一把雙刃劍，用好網絡也能在一定程度上促進深度教學工作的開展。

如在物理實驗課教學中，我們就可以利用像手機App曉黑板等較現代化的教學方法，讓學生在現代科技的帶動下感悟物理的魅力。在高中物理實驗中學生難免會出現種種問題，為深化學生對這些問題的了解，避免此類問題的發生，我們就可以利用現代化軟件，通過情境體驗的方式讓枯燥的學習變成愉快的游戲。如在打點計時器的使用實驗中，我們就可以采用這種方法將學生的實驗操作流程錄制下來并傳輸到手機客戶端中，之后我們可以通過“一起找錯誤”游戲的方法，讓學生自己尋找視頻片段中存在的實驗操作問題。在此種教學模式下，我們將教師講述變成了學生體驗，其不僅能讓學生更好地記住實驗的正確操作流程，繼而提高實際課堂的教學效率，而且在這種充滿了現代感的物理課堂中，學生也會自然而然地產生學習的熱情。

（二）利用趣味性活動

興趣是學生學習成長的原動力，誠然，在高中物理課的教學中，很多學生物理學習成績不好的主要原因就是對物理不感興趣，因此，當學生產生了一定的課堂注意之時，我們就應該合理利用趣味活動，通過實踐體驗的方法讓學生在學以致用的過程中產生學習物理的欲望，同時，核心素養理念也要求我們在教學中應注意培養學生的動手能力和應用能力，因而，開展趣味實踐活動不僅是學生成長的需要，也是教育科學的要求。

如在《電磁振蕩》和《電磁波發射與接引》等部分內容的教學完成以后，我們就可以開展“我是發明家”活動，讓學生以小組為單位根據教材內容及課余資料制作一個小收音機，在學生制作中，教師可以進行適時的指導，但是這種指導并不能影響到學生的思維發展。通過實踐制作，有的學生就會考慮到利用平行板電容器，通過對平行板電容器兩板級之間正對面積S、間距d與介質等各個因素的改變，進行收音機的頻道調節等。在實際教學中，這種教學方法不僅能培養學生的實踐能力、鍛煉學生的物理思維、提升學生的探究意識、加深學生的概念理解，而且能讓學生在趣味制作中發現物理的奇妙，繼而讓學生產生物理學習的重視與繼續學習的興趣，以此實現無聲勝有聲的教學效果。

三、 尋找深化方向

高中物理教學一直是高中教學事業當中的重點教學內容，其中，在現階段的高中物理課教學中，新的教育理念提出了培養學生物理核心素養的要求，因此，在尋找到物理深度教學的方法之后，我們就應該將這些方法落實到物理核心素養的四大方面，以此讓我們的深度培養更具方向性。

（一）讓物理概念更加深刻

物理概念是物理學習的基礎，若學生對物理概念的掌握不夠深刻，其在后續學習中就很容易出現各類簡單錯誤，同時，不理解物理概念的學生也很難真的感受到物理學習的趣味。因此，在實際教學中，我們就應該將學生的物理概念素養培養列于首位，其中，在這一方面，我認為思維導圖的方法可以幫助學生更直觀的理解及記憶抽象的物理知識，因此，在概念教學中，我們就可以利用思維導圖深刻學生理解。

如在“能量觀念”部分的教學中，我們會接觸到很多種能量類型，為記住這些能量，我們就可以要求學生結合教材知識制作思維導圖，其中，在思維導圖的制作中，我們應該要求學生從能量守恒這一方向進行知識點的梳理與思考，如我們可以將重力勢能的變化與重力做功、電勢能的變化與電場力做功等放在一起比對記憶，以此讓碎片化的知識形成網絡化的體系，繼而避免學生記憶混淆等問題的出現。在以往的教學中，對于這些知識學生采用的多是死記硬背的方法，而在此種教學模式下，我們采用了思維導圖的方法，利用更巧妙的方式將知識變成了圖表，其不僅能加深學生記憶、提升學生的學習效果，而且能教會學生正確的概念記憶方法，繼而促進學生的物理未來發展。

（二）讓學生思維更加深化

物理是一門科學，在科學的學習中，記憶遠不如理解重要，因此，在高中階段物理課的教學中，要想切實培養學生的物理思維素養，我們就應該加大對學生理解能力的培養重視。在這一方面，我認為我們可以通過提問教學的方法，將知識點變成層層深入的問題，以此讓學生在階梯式的物理回答中掌握正確思考物理的方式。

如在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一部分內容的教學中，我們就可以根據學生的實際情況及教材的具體要求提出如下問題：①at能否和v0相加？②at與v0的單位分別是什么？③at代表著什么樣的物理意義？④在保證單位一致的前提下，用at加v0可以表達出什么物理意義？⑤我們都知道勻變速包含勻加速和勻減速兩種物理狀態，在勻加速過程中，你是如何理解at+v0的？在勻減速過程中，你又是如何理解at+v0的？⑥根據對上述問題的分析及對物理知識的理解，你能否畫出速度公式v=at+v0的矢量圖？之后讓學生以小組為單位，通過思考分析的方法逐級進行問題的回答，在學生回答及教師總結講解完成以后，我們還可以讓學生就本課內容提出自己的問題，以此喚起學生的質疑精神，培養學生的提問意識。此種模式下，我們通過層次式問題鏈的方法，能讓學生在一個又一個問題的回答中，產生知識的思考，繼而觸發學生的深度學習欲望。

（三）讓科學探究更具深度

物理學習是一個不斷質疑與探究的過程，但是在以往的高中物理教學中，很多教師熱衷于采用講解、灌輸的教學方法，那種方法不僅容易讓學生產生學習厭倦情緒，而且容易局限學生的思維、阻礙學生的成長。因此，在以核心素養理念為依托的物理教學中，我們就可以根據深度教學理論，采用探究、論證式的教學方法，喚起學生對問題的深度思考意識。

如在“阻尼振動周期”部分內容的教學中，我們就可以根據此課的知識點提出如下問題：通過先前的學習，我們都知道在簡諧運動中，振幅與周期都不會發生變化，而在阻尼振動中，振幅在不斷的減少，那么阻尼振動的周期究竟是如何變化的呢？并讓學生以小組為單位進行探究活動;在小組探究活動中，我們可以先讓學生小組提出自己的論證方案（如利用刻度尺，通過測量教科書插圖中橫軸所對周期的線段長度的方法進行問題研究、通過秒表測量阻尼振動中一次全振動所需時間的方法進行問題研究等），并采用頭腦風暴式討論的方法進行小組間的方案交流，以此實現方案的進一步完善;隨后，我們可以讓學生根據自己所選方案進行探究實驗，在實驗完成后，我們還可以帶領學生一起就幾個方案的設計與實施過程中存在的不合理的地方進行由淺入深的分析，以此讓學生的科學探究更具深度。

（四）讓社會責任更顯深切

隨著社會及教育事業的發展，我們漸漸意識到培養學生社會責任感的重要性，試想一個沒有責任的高知識人才，將給我們的世界帶來多大的災難呢？因此，在高中階段的物理教學中，作為教師的我們應該認識到：教書必須先育人。也就是說，在實際授課環節，我們應該結合核心素養要求及深度教學理論，通過言傳身教的方法喚起學生的責任意識。

如在“曲線運動”部分內容的教學中，通過教師的講解及實驗的輔助，大部分學生很容易掌握“曲線運動的速度方向是該點的切線方向”這一知識點。但是，在核心素養理念下，僅讓學生了解這一物理知識遠遠不夠，因此，在此課的教學中，我們還可以通過“為共享單車設計擋泥板”活動的方法，讓學生根據所學的曲線運動知識進行方案設計活動，在實際設計中，有的學生只會考慮到如何才能不讓泥濺到自己的身上，而有的學生則會在考慮如何保護自己之余想到如何才能不讓泥濺到別人的身上;之后，我們就可以結合學生的設計初衷從購買者的角度進行方案評價，以此讓學生認識到使用物理知識改善生活用品固然可行，但是如果我們的改善設計中不具備人文關懷，那么這一物品就很難被大多數人接受;隨后，我們還可以展示現階段共享單車擋泥板的設計樣式，并讓學生站在設計者的角度想一想該設計的理由是什么;另外，我們也可以讓學生站在路邊行人的角度思考自己對單車擋泥板的期望（如引導學生思考，假設共享單車的擋泥板只能保護騎單車者的話，那么當單車路過自己身邊時，就很可能會有泥水濺到自己身上，此時自己會有什么樣的感受等），繼而喚起學生推己及人的移情精神。此種模式下，學生不僅能進一步掌握物理知識的實踐使用方法，而且能切實明確科學技術與社會的關聯，繼而得到社會責任感的提升。

四、 總結

總之，在高中物理課的教學中，作為教師的我們應該科學的根據核心素養的要求及學生的實際情況，不斷探索及改善實際教學方法，以此切實摸索出一條讓物理教學走向深度的康莊大道。

參考文獻：

[1]余友煌.落實物理學科核心素養的高效高中物理課堂實踐[J].考試周刊，2019（34）：171.

[2]蘇焦奎.高中物理教學中問題情境創設研究[J].中華少年，2019（11）.

[3]周瑋.“物理學科核心素養”導向下的高中物理概念教學設計[J].物理通報，2019，38（4）：19-23.

[4]梁浩.高中物理教學中培養學生核心素養的策略[J].陜西教育：教學，2019（3）.

作者簡介：

陳思梅，福建省建甌市，福建省建甌市第一中學。