論人文教育課程中融入科學教育的方法

唐玉斌

摘? 要：高等院校文科教育課程是提高大學生進行人文素養的主要陣地，也可以對大學生進行科學教育。通過分析當前中國高校科學教育的時代需要，探討就如何在人文教育課程中有效融入科學教育，就如何提高科學教育水平提出了建議，對于提升大學生科學素養具有理論和實踐意義。

關鍵詞：科學教育? 人文教育? 科學素養

有效進行科學教育和人文教育是一項系統工程，要想取得顯著成效，必須將二者有機融合。隨著黨和政府對高等學校學生文化修養和科學素養的越來越重視，高校教育工作者必須重視此項工作。當然，在我國科教強國的政策指引下，高等院校的科學教育更不容忽視。事實上，高校思想政治教育的主干課程、歷史和文學等課程中都有科學技術對生產力發展的重要促進作用相關知識點，因而，教師在人文教育課程中融入科學教育也就成為順理成章的事情，不過在融入科學教育時，應該密切聯系學生的學科實際和知識背景。

大學生雖然曾經接受過科學教育，即小學時的科學，中學時候的物理、化學和生物，但是到了大學階段，盡管有些大學在公共選修課中有自然科學的課程設置，卻很少有統一的科學教育課程。因而，當教育界越來越重視科學教育與人文教育結合起來培養全面發展人才的課題之時，從事文科教育的任課教師就有責任在所任課程中融入科學教育。

那么，怎樣在文科教育中融入科學教育呢？筆者結合多年高校思想政治教育實踐，以思想政治教學中的科學教育經驗為例，總結出以下一些體會。

1? 必須在文科課程中重視培養學生的科學素養

按照馬克思主義的觀點，科學技術是貫穿于社會生產力三要素的核心因素之一，因而“科學技術是第一生產力”。在對大學生的學科教育時，既需要傳授科技知識，也需要錘煉其科學精神和科學道德。

科學技術在社會發展中的重要性在思想政治教育和世界文明史等課程中都有相關知識點的要求。教師應當充分利用相關要點培養學生的科學素養。科學素養包括科學思維、科學方法和科學精神等。科學思維指的是理性思維，即以歸納和演繹等邏輯思維形式對客觀事物和現象所做規律性的認識;科學方法對科學的發展具有重要的推動作用，如系統工程方法、模型和模擬方法等，是指科學家進行科學研究實施的行為模式;科學精神則包括認識論和價值觀意義上理解。前者體現在邏輯的一致性和實證性特點，后者表現為追求真理，批判謬誤，即科學自身的客觀性、普適性，是科學品格的結晶和精髓;科學道德則是科研工作者遵守學術誠信，嚴守科研的道德規范和倫理要求。實際上，這些方法和要求同樣是我們做人的基本要求。馬克思主義哲學是在近現代科學發展和影響下產生的，像達爾文的進化論、細胞學說和能量守恒和轉化定律等是馬克思和恩格斯創建科學的自然觀和世界觀的科學基礎。人類生活方式的變化和文明的進步都是受到同時代的科學技術進步思想觀念的沖擊的。因而，科學對社會意識形態的影響，遠遠超出了其自身的工具價值。

通過科學素養的培養，學生可以感受到科學家在創造發明中所形成的那種獻身真理、忘我工作、服務人類的精神。并且在科學精神的指引下，培養合作與競爭、大膽質疑、創新的科學精神。可見，在人文課程教學中恰當融入可以有效提升學生的科學素養。

2? 應當在人文課程教學中引領學生發現科學美

作為人文學科教育工作者，必須重視教學中引導學生領悟科學的美。恩格斯在其《反杜林論》中論述自然辯證法時，曾經大量引證了當時自然科學的成就。中外科技發展史上，許多偉大的科學家之所以能夠在科學技術發現和創新上做出重大貢獻，離不開美育觸發的靈感。天文學家開普勒認為哥白尼構建的太陽中心說運行體系之美可以給人以難以置信的愉悅心情;我國生物學家施一公教授在生命科學領域“結構之美”的講座中談到，什么是“生命科學之美”？這是來自宇宙的大尺度宏觀之美，來自細胞和蛋白的微觀之美，來自分子和電子超微觀世界的美……在科學家看來，科學發現自身能使人享受到大自然的美及科學創造的美所帶來的快樂。可見，科學理論中的美不僅可以成為科學家研究的心理動力，而且可以激發靈感和創造力，指引人們發現科學真理。一般說來，科學之美通常存在于以下3個方面：科學研究對象的美、科學實驗的美和科學理論的美。因而，在人文課程教育中有效植入科學美的教育，既包括科學發現本身的美育價值，也包括科學家在科研中各種崇高品質的美育價值。

中國的四大發明，使全世界欽佩中國人的聰明才智，贊嘆中國的古老文明。此外，古代埃及人在幾何學方面的成就、伽利略制造的天文望遠鏡等，無不體現了科學發明的藝術性、科學發現的神奇性等，都是人類理性與自然界完美結構的和諧統一，給人以真和美的雙重享受。教師如果恰當運用，無疑可以激勵大學生勇于追求真理，追求美，科學家的啟發和激勵，可也以讓學生發現科學的美和研究的樂趣。

3? 必須在人文課程中積極探索科學的教學方法

要想實現科學教育與人文教育的整合，在人文課程中有機地融入科學教育，正確的教法是一個重要的條件。筆者認為，以下做法可以參考：首先，必須確立學生的主體地位。大學生是已經有獨立思想的成年人，他們可以在“體驗”中理性思考，受到教育。充分發揮學生的主動性，就是充分培養學生能力，提高他們科學素質的過程。眾所周知，一堂好的課應該能夠激發學生養成勤于動腦、擅于探究的良好思維習慣。其次，教師應該寬容不同的見解。我們認為，真理越辯越明，因而在教學實踐中，無論是教師還是學生，都要堅持實事求是、尊重科學的原則。尤其是對一些大膽質疑的所謂“異端”，可以通過師生之間溝通、辯論、探討獲得觀點的一致。最后，榜樣的力量是無窮的。指導學生閱讀些著名科學家的傳記，從中領會科學家的專注、求實和創新精神，激發他們樹立為科學獻身的崇高理想。此外，在課堂中巧妙運用多樣化、現代化的多媒體技術。讓學生在人文課程教育過程中體會到現代科學技術對教育的滲透。

4? 必須在人文課教學中提高教師自身的科學素養

要提高學生的科學素養和科學精神，必然要求我們教育工作者具有尊重科學的態度、弘揚科學的精神，并且對科學知識保持孜孜不倦的學習興趣。既然科教興國以人才為本，那么，擁有一批高素質的科學教育名師隊伍，是培養熱愛科學的學生的前提條件，也是培養創新型現代化建設合格人才的根本保證。時代正在以前所未有的速度發展變化，與之相對應的是學科的綜合性也越來強。這種變化要求教師的綜合素養不斷地提高，因而，要求教師要時刻以自我批判的精神重塑已有的思維模式，建立適應人文教育與科學教育融合的思維方式。在人文教育的工作實踐中更要自覺完善科學知識的結構，拓寬自己的自然科學方面的知識面，使自己適應科學發展的時代需要，培養把不同學科知識融會貫通的能力。不論何種教育，教師的質量必定深刻地影響學生培養的質量。教師要不斷積累人文知識，學習科學史料，豐富和提升自己的科學素養，使自己在科學和人文方面都可以擔當學生的指導老師。

5? 結語

在人文課程教育教學中重視以上4個方面的教育教學實踐，可以有效地將科學知識、科學思維、科學方法和科學精神教育四者有機地融入到人文教育過程之中，使科學教育和人文教育有機結合，培養出適合社會建設需要的全面發展的人。

參考文獻

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