基于翻轉課堂的大學英語教師教學能力研究

黃玉梅 王飛

[摘 要] 隨著信息技術的發展，大學教育不斷改革，教師要順應時代發展，跟上改革的步伐，積極改進自己的教學，不斷提升教學能力。翻轉課堂改變了教學流程，也重塑了傳統的師生角色。通過深入課堂聽課，聽取了81名高校英語教師的課堂授課，研究組發現的問題主要是部分教師不能有效利用各種教學媒體;部分教師的教學環節不夠完整，對教學缺乏總體設計;部分教師的課堂還是以教師為中心，翻轉課堂并未“翻轉”。

[關鍵詞] 翻轉課堂;教學能力;課堂教學;信息技術

一、引言

隨著當前我國教育信息化技術的不斷發展，互聯網的功能也逐漸滲透到教學中。隨著多媒體計算機和多媒體教學課件的出現，傳統授課方式被賦予新的內涵。信息技術的應用為教師專業發展增加了新的內容和要求，教師不僅在教學知識、學科知識方面得到發展，還需要掌握信息技術教學應用的知識和技能。作為教育一線的英語教師，怎樣掌控課堂教學，怎樣進行課堂翻轉，是值得深思的問題。

翻轉課堂是信息化和互聯網技術推動下教育發展的新趨勢，其對教師的要求不僅沒有降低，反而對教師的專業程度和系統程度、教學設計能力、課堂組織能力提出了更高要求。教師應積極面對翻轉課堂教學改革的機遇與挑戰，加快自身專業發展，不斷提高人才培養水平。教師是影響學生學業發展，決定教育成敗的關鍵因素。要提高課堂教學效果，教師教學能力的提高是關鍵。

二、研究設計

1.研究對象。本研究以甘肅省普通高校81名大學英語教師為研究對象，包括高級職稱、中級職稱和初級職稱，平均年齡36.8歲，入職時間最長的25年，最短的3年。

2.研究方法。本研究采用課堂志研究方法。研究者深入課堂聽課，了解教師授課環節，然后按照學校規定的標準進行評分。通過課堂聽課，發現課堂教學中存在的問題，提出改進方法以提高課堂教學效果。

3.研究過程。本研究始于2017年11月，結束于2018年6月，除了寒假時間，歷時近7個月。聽課模式采用全方位、多層次的聽課模式，研究組成員深入課堂聽課。

三、研究結果

1.聽課后的分項評價。請在各選項之后的相應評分位置填入您的選項，只限單選。

2.選項標準。A.10分;B.8分;C.7分;D.6分;E.5分。

初級、中級和高級職稱授課教師人數比例及教學效果評價優秀、良好和中等比例見圖1、圖2、圖3、圖4。

四、討論與分析

通過深入課堂聽課，研究組有以下發現。

1.根據評分標準，關于“能有效地利用各種教學媒體”這一項，隨堂被聽課的教師大多數是在多媒體教室，但還是老師一味地講，學生被動地聽的教學模式，缺乏互動，或者說是“偽互動”。大多數時候是教師自導自演，自說自話，學生只是偶爾回答“Yes”或“No”，沒有真正讓學生動起來，沒有做到“講課有感染力，能吸引學生的注意力”“能給予學生思考、聯想、創新的啟迪”“能調動學生情緒，課堂氣氛活躍”（表1）。

2.對教師的課堂授課進行分析。調查結果顯示，高級和中級職稱教師的優秀率和良好率較高，超過總計優秀率和良好率;初級職稱教師的優秀率略高于總計優秀率，但良好率低于總計良好率，中等率低于總計中等率，還有8.33%的教師處在合格線上（表2）。高級職稱的教師教學方法、課堂掌控力明顯優于初級職稱教師，他們對問題的闡述深入淺出，有啟發性，對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰，對課程內容嫻熟，運用自如。他們經驗豐富，能抓住學生的心理，有較強的課堂控制力。鑒于高級職稱教師的優勢，學校要鼓勵高級職稱教師進課堂，避免“教授不教”的現象。

3.就翻轉課堂方面而言，部分教師的課堂還是以教師為中心，學生還是被動的接受者，對課堂教師要講授的內容并沒有提前準備，課堂“翻轉”力度不夠。翻轉課堂一般指在教育信息技術支持下，學生課前在線自學教學視頻，課堂上師生面對面討論、解決問題及作業答疑等活動的新教學模式。專家組通過深入課堂聽課發現，大多數教師幾乎沒有和學生進行課堂互動，沒有課堂討論，教師沒有運用課堂解決問題和答疑解惑這一環節，沒有提前布置在線學習任務。

為了更好地提高整體課堂教學效果，針對存在的問題，要在教學中加強教學設計，完善教學環節;有效地利用各種教學媒體，采用線上和線下的混合式教學模式，充分利用“學習通”“雨課堂”“云課堂”等先進的教學軟件。對于課堂駕馭能力較弱的部分教師，要加強教學技能培訓，使他們掌握良好的教學方法和嫻熟開展教學活動的技能，促使青年教師能夠提升開展教學活動的能力;對青年教師要進行傳幫帶，落實指導教師負責制，從教學目標、教學大綱、課程設計、教材選用、教學內容分析、備課過程、教學環節制定、作業布置批改、習題解答等方面全方位予以指導。在課堂上確立學生的中心地位和教師的主導地位，教師和學生進行課堂互動，讓學生充分投入到課堂學習中來，讓學生參與到課堂討論中，課中檢查課前布置的在線學習任務，使翻轉課堂的優勢得到充分體現。

五、結語

教育部要求各高等院校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使語言的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。作為教育一線的英語教師，要不斷地學習掌握現代信息技術，努力提升自身的教學能力，有效利用多種教學手段，改變課堂“教師一味地講，學生被動地聽”的局面，要讓學生在課堂上真正地動起來，融入到課堂學習中來。教師要給學生留有足夠的學習空間，采用線上和線下的混合式教學模式，讓學生預先了解要講授的內容。要采用慕課、翻轉課堂等新興教學方式，改變傳統的教與學的狀態，使先學后教的“翻轉課堂”真正成為現實。

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