初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)模式

彭水明

摘 要 新課程改革教育教學(xué)理念提倡，自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，這一模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對立，并且其在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的問題，因此，初中教師需要加強(qiáng)對新課改教育理念的重視，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，以此提高教學(xué)效率，而如何提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性，則是本文分析的問題。

關(guān)鍵詞 初中 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式

1小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

第一，對于初中生來說，他們能夠在日常生活中見到許多物理現(xiàn)象，這樣雖然能夠讓學(xué)生對物理知識(shí)有一個(gè)淺層的了解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，也容易產(chǎn)生出極大的困惑，究其原因，主要是由于生活中存在的大多數(shù)物理現(xiàn)象都有著比較復(fù)雜的知識(shí)原理，而并不是初中生在日常生活中看到那種表面現(xiàn)象，也許學(xué)生能說出相關(guān)物理現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)所具備的材料，卻說不出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而且每一位學(xué)生自身的思維模式也各有不同，對于物理知識(shí)的思考方式也有所不同，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)初中生之間的溝通交流，在這一過程中，學(xué)生之間不同的思考方式就能夠被其他學(xué)生所參考，而且好的思路也會(huì)被學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的互補(bǔ)，從而加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，避免學(xué)生在思考過程中思路出現(xiàn)偏差;

第二，初中教師在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授學(xué)生物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣有所降低，而且傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以至于學(xué)生會(huì)對物理教學(xué)產(chǎn)生出一種厭煩感，另外，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師的權(quán)威性已經(jīng)在學(xué)生的腦海中根深蒂固，這樣的思想就導(dǎo)致學(xué)生對于教師講授的物理知識(shí)內(nèi)容極為推崇，并且不會(huì)對其產(chǎn)生出任何質(zhì)疑的態(tài)度，在這種情況下，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考及探究相關(guān)物理問題，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平難以提升。而初中教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)散自身的思維，主動(dòng)思考相關(guān)物理問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生物理思維水平的提高，進(jìn)而提升學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)效率。

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

2.1明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，并進(jìn)行合理分工

初中教師若想將小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中，首先就要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有相應(yīng)的方向，這樣也可以避免小組合作學(xué)習(xí)在開展過程中偏離教學(xué)主題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之際，初中教師需要向?qū)W生講授相應(yīng)的物理理論知識(shí)，而且在講解過程中，教師還要將利用科學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建出新舊知識(shí)的聯(lián)系橋梁，以此促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，完善學(xué)生自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師還要保證物理知識(shí)的講解過程層次分明、條理清晰，同時(shí)還要突出物理知識(shí)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的任務(wù)，教師也要注意講解的時(shí)間，避免超時(shí)，進(jìn)而為初中生留下充足時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，就可自行分工完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要走下講臺(tái)，對各小組進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，并觀察小組內(nèi)的分工是否合理，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，初中教師還可以明確出小組內(nèi)部實(shí)驗(yàn)任務(wù)角色的職責(zé)，比如，組長要控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程與進(jìn)度;記錄員要對整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟以及產(chǎn)生出來的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的記錄，確保實(shí)驗(yàn)成果能夠被完整的記錄下來。其他角色也可以由小組根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行合理分工，確保每一位成員都能夠參與其中，提高學(xué)生的積極性以及參與度，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.2靈活運(yùn)用多種方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示

當(dāng)各小組完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)之后，初中教師可以留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行小組之間的討論交流，并讓小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，在這一過程中，教師需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇合適的方式，對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示，同時(shí)還要確保這一展示方式的應(yīng)用能夠加強(qiáng)小組內(nèi)成員之間的合作交流，以及各小組之間的良性競爭力度，在小組合作學(xué)習(xí)模式中形成“組內(nèi)之間的合作，組外之間的競爭”這種學(xué)習(xí)態(tài)勢，以此促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)意識(shí)以及物理學(xué)習(xí)水平的提高。若是實(shí)驗(yàn)之后的剩余時(shí)間比較少，教師則可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中各小組之間的表現(xiàn)，從中選出比較優(yōu)秀的三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，在展示過程中，各小組內(nèi)的代表除了要向其他學(xué)生講解自己小組的實(shí)驗(yàn)成果之外，還要將實(shí)驗(yàn)過程細(xì)致的講解給其他學(xué)生，以此呈現(xiàn)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)與教師提出改進(jìn)意見，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)完善性的提高，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3總結(jié)

通過上述分析，將小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生在討論的過程中，深入理解物理知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)能力，基于此，初中教師要對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用加以重視，而且還要借助各種方法提高這一模式應(yīng)用的高效性。

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