基于產業(yè)鏈的實踐教學體系構建

戴建華

摘要：依據(jù)職業(yè)教育特點，從產業(yè)鏈入手，對產業(yè)和專業(yè)、技術和課程，分別從目標體系、內容體系、建設體系、管理體系、評價體系等五個方面，闡述構建一體五翼的閉環(huán)式實踐教學體系，為完善高職院校實踐教學體系建設提供價值參考。

關鍵詞：實踐教學;體系 ;產業(yè)鏈; 技能

2019年，從國家職業(yè)教育改革實施方案、1+X項目、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目認定到“雙高”計劃，無不體現(xiàn)著國家對職業(yè)教育的重視。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于具有職業(yè)性，職業(yè)性體現(xiàn)在崗位的勝任、技術技能的運用。職業(yè)教育在國家教育體系中的地位越來越突出，職業(yè)教育的目標是為產業(yè)升級、經濟結構轉型提供技術技能人才支撐。實踐教學是整個職業(yè)教學體系中重要的組成部分，是技能教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。如何構建實踐教學體系，建立一個什么樣的實踐教學體系，值得探討和研究。

一、實踐教學體系總架構

高職院校落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為目標。職教20條明確要求“職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上”，實踐性教學是高職院校教學的“半邊天”。根據(jù)職業(yè)教育特點和培養(yǎng)目標構建“一體五翼”的“閉環(huán)式”實踐教學體系，具體框圖如圖1所示。“一體”就是信息化大數(shù)據(jù)為技術平臺建立實踐教學平臺，“五翼”包括實踐目標體系、實踐內容體系、實踐條件建設體系、實踐管理體系、實踐評價體系，按時間軸順時針運行，形成閉環(huán)，達到自我完善的運行系統(tǒng)。從目標、內容、建設、管理、評價再到目標形成閉環(huán)系統(tǒng)。

二、實踐教學體系構建

（一）以崗位勝任力為引領的實踐教學目標體系構建

高職院校以培養(yǎng)高素質技術技能人才為目標，學生就業(yè)去向主要是社會生產鏈中的技術人員、中層管理人員、設計人員等。對于專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生依據(jù)專業(yè)特點都能在社會生產鏈中找到與之相匹配的崗位。目標體系就是解決高職院校培養(yǎng)什么人，從廣義上理解就是培養(yǎng)高素質技術技能人才;為誰培養(yǎng)人：為中國特色社會主義建設培養(yǎng)人;狹義上是為企業(yè)、單位培養(yǎng)人、為建設和發(fā)展需要的崗位培養(yǎng)技術技能人才，根據(jù)人的學習規(guī)律，學生獲取技術技能的主要途徑就是實踐教學，所以應該根據(jù)企業(yè)崗位需求來制定培養(yǎng)目標[1]。

分析崗位勝任力：按行為表現(xiàn)程度我們可以描述為新手、初級者、勝任者、熟練者、專家，從技能組成可以分為崗位單項技能、綜合專業(yè)技能、職業(yè)道德情感。單項技能是指完成某一項單項工種所需要的技能，如點鈔、焊接等。綜合技能表現(xiàn)為具備多個單項技能，協(xié)調完成多項工種，如會計財務報表、電路設計、電路板制作等。職業(yè)道德情感是學生綜合素質的體現(xiàn)，根據(jù)麥可思畢業(yè)生調查報告，企業(yè)更青睞職業(yè)道德情感高的員工，這些人員能為企業(yè)創(chuàng)造良好的工作氛圍，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。在對企業(yè)的調查中，企業(yè)需要“忠誠度”高的畢業(yè)生，但忠誠度對于教學知識點來說沒有顯性指標，但是職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、文化教育是有具體指標概念，可以進行教學[2]。所以，對于專業(yè)或專業(yè)群在企業(yè)中找到崗位要求，制定出該專業(yè)學生的技能要求，包括單項、綜合和職業(yè)道德情感，再進行分層，制定初級、中級、高級，目標體系組成框圖，如圖2所示。

（二）內容體系構建

緊緊圍繞崗位勝任力、高素質技術技能為培養(yǎng)目標，分析崗位能力和學生學習規(guī)律，建立“四級二鏈”的實踐教學內容體系。

“四級”指基礎素質及基本技能模塊、專業(yè)技能實踐模塊、綜合性專業(yè)實踐模塊、崗位實習實踐模塊;“二鏈”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈、文化教育鏈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化教育貫徹實踐教育的全過程，框圖如圖3所示，技能內容是四級遞進的，分別有基礎、專業(yè)、綜合、崗位實踐;文化、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新素質是職業(yè)者的綜合素質，在我們設計內容時應該貫穿我們實踐教學的全過程。圖4所示為數(shù)字營銷專業(yè)實訓架構圖，主要分為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊、崗位實踐技能模塊對應專業(yè)相應的實踐教學課程。遵循學習規(guī)律從“認知—應用—遷移—發(fā)展”設定專業(yè)的實踐內容，認知是有規(guī)律的，從簡單到復雜、從單一到綜合、從客觀到主觀，在課程內容設計的時候要有體系，符合學習規(guī)律，從而勝任企業(yè)崗位要求[3]。

（三）條件建設體系構建

條件建設分為實踐教學硬件條件建設，包括校內實訓基地建設、校外實習基地建設，這里主要闡述校內實訓基地的建設。對照高職院校培養(yǎng)要求，提出了“復合型”“創(chuàng)新型”等要求，實踐條件在單一實訓室滿足專業(yè)某一單一技能或崗位實踐能力時，也要體現(xiàn)學校專業(yè)群、新時代高職學生對復合型知識的需求。就是在實踐條件建設中，要提高整體性、系統(tǒng)性、共享性的要求。以我校為例。我校是一所體現(xiàn)商科特色的高職院校，但又有物聯(lián)網、汽車、藝術、旅游等專業(yè)，如何在商科的引領下發(fā)展，又要契合地方產業(yè)、服務地方經濟的功能。我校在高水平高職院建設中提出“面向流通、生產和生活服務領域，按照“商業(yè)+智能+人文”的思路，對接新商業(yè)“商流”“資金流”“服務流”“創(chuàng)意流”“技術流”，整合升級、跨界增設，構建以新營銷專業(yè)群為龍頭，以“互聯(lián)網+”會計金融專業(yè)群、現(xiàn)代旅游服務專業(yè)群、商業(yè)設計與傳播專業(yè)群為骨干，以新商業(yè)技術專業(yè)群為支撐的新商科專業(yè)集群”[4]。 服務于五大專業(yè)群，專業(yè)發(fā)展是按照“流”這個概念進行推進，現(xiàn)在也稱之為“生態(tài)鏈”，包括市場、產品的各個環(huán)節(jié)的“產業(yè)鏈”。就是商流、資金流、服務流、創(chuàng)意流、技術流，理解就是一個完整的產業(yè)鏈，結合我校專業(yè)特點、現(xiàn)有布局、未來發(fā)展，提出基于產業(yè)鏈的“一鏈五節(jié)點”校內實訓基地建設體系。一鏈為完整生產鏈，五節(jié)點分別是“公共基礎和工業(yè)設計中心，生產制造中心，營銷設計與傳播中心，現(xiàn)代智慧物流中心，營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”。實訓基地建設功能定位為圍繞高水平高職院校建設目標和任務，以先進性、生產性、智能化、共享型“四要素”進行建設，完善實踐教學體系，支撐實踐場所“四大功能”：專業(yè)教學實訓、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務。

按照學校整體性建設原則，各專業(yè)或二級學院實訓室建設需經過學校教務處、設備處、基建處等部門整體規(guī)劃同意后進行建設。學校實訓室建設流程：專業(yè)教研室提出建設申請——二級學院論證——二級學院黨政聯(lián)席會議審議——教務處組織專家論證可行性——提交學校行政辦公會——同意立項——教務處、設備管理處、后勤基建處、保衛(wèi)處細化建設方案——項目負責人跟蹤建設——驗收——完成報告——結項證明——教務處跟蹤開出使用、設備處跟蹤設備績效，具體流程圖如圖5所示。

由城市建設產業(yè)的布局思路，實訓體系設計包括工業(yè)設計中心、工業(yè)園（生產制造、如工業(yè)園、新區(qū)）、商業(yè)聚集體（大型商業(yè)綜合體）三大部分。以我校為例，校內實訓基地布局：按產業(yè)鏈流程，學生就業(yè)去向、工作崗位，結合我校專業(yè)特點和我校高水平5大專業(yè)群的發(fā)展方向，設定以復合型高素質技術技能人才培養(yǎng)為目標，新的實踐條件體系分為5個中心，分別是工業(yè)設計中心，生產、制造中心，營銷設計與傳播中心，現(xiàn)代智慧物流中心，營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，如圖6所示。

（四）管理體系構建

實踐教學管理以信息化為抓手推進五全系統(tǒng)管理平臺的建設。系統(tǒng)總體架構由5個部分構成，如圖7所示。

一是全時空。該系統(tǒng)服務的場景，是最終用戶和系統(tǒng)發(fā)生交互的空間，包括教學實驗室、創(chuàng)新實驗室、科研實驗室等，各類智能設備、傳感器、多媒體設備可以提供現(xiàn)場教學與實驗支持服務，還可以通過網絡與智能手機等移動設備實現(xiàn)超越時空的互動學習支持。最終目標是時間和空間的充分利用[5]。

二是全自動。通過物聯(lián)網系統(tǒng)的建設，利用RFID、門禁、視頻、音頻、刷卡取電、自動供電能源，學員能夠在任何時間、任何地點、以任何方式進行信息的獲取與處理，并且可以通過控制裝置直接對環(huán)境進行干預。最終目標是服務的自動化。

三是全信息。通過信息系統(tǒng)基礎設施與業(yè)務服務應用軟件，實現(xiàn)信息的有效與可靠采集，不僅包含狀態(tài)信息，更重要的是采集到過程數(shù)據(jù)，結合物聯(lián)網技術，可以提高數(shù)據(jù)采集的準確性與實時性。實訓室的開出數(shù)據(jù)、設備使用數(shù)據(jù)等等全部數(shù)字化。最終目標是采集全量信息。

四是全智能。通過服務網關、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫和大數(shù)據(jù)分析工具、機器學習與人工智能的支撐，構建起承接虛擬世界與顯示實體的轉換橋梁，實現(xiàn)數(shù)字世界對現(xiàn)實世界的互操作與交互，最終目標是提供全智能的服務。

五是全掌控。通過可視化引擎與數(shù)據(jù)接口的調用，實現(xiàn)實訓室在虛擬場景中的再現(xiàn)，通過服務接口的調用，實現(xiàn)對實訓室的指揮、調度與管控，最終目標是實現(xiàn)對實訓室的全面掌控。

三、評價體系

我們從實驗、實訓計劃是否符合專業(yè)特色、能否培養(yǎng)學生動手能力、能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位、能否掌握一種實踐操作技能、看實驗實訓教學中的指導過程來評價實訓教學質量[6]。從4個方面來采集評價數(shù)據(jù)，構成“四元雙向”的評價體系框圖如圖8所示，“四元”為學生、教師、社會團體、企業(yè)，“雙向”為校內校外雙向影響，橋梁為第三方評價組織，通過評價組織將信息反饋到學校對人才培養(yǎng)模式、條件建設、目標要求、組織形式等進行改進和優(yōu)化，校內的改進提升校外影響力。實踐教學主要通過以下4個方面進行評價和反饋。通過技能鑒定所和實施1+X證書制度試點，獲得證書的人數(shù)、質量作為評價依據(jù)之一。實踐教學與崗位技能培訓相結合（1+X證書制度試點相結合），結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能等級要求，指導實踐教學，努力摸索出符合實踐教學的方法，用人單位的評價（第三方調查，如麥可思調查），技能競賽的獲獎情況（獲獎量、獲獎級別），畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況和取得的成果或成績。

“一體五翼”的“閉環(huán)式”實踐教學體系是集建設、管理、評價于一體的實踐教學體系，應從實際出發(fā)，建立自己學校特色的實踐教學體系。根據(jù)產業(yè)鏈的實踐教學體系是職業(yè)教育教學和產業(yè)對接的重要措施，不斷去實踐和探索，為培養(yǎng)社會主義建設所需要的復合型技術技能人才提供支撐。

參考文獻：

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[3]楊建新.高職新商科數(shù)字化教育生態(tài)的構建[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019（4）：2-5.

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[5]楊正校.高職電子商務技術專業(yè)模塊化課程體系研究[J].職業(yè)教育研究，2016（7）：75-76.

[6]王美芬.高職建筑工程技術專業(yè)實訓教學質量保障體系構建及實證研究[J].教育與職業(yè)，2015（10）：103-104.

（責任編輯：劉東菊）