土木工程創新實驗班專業課程教學改革研究與實踐

王祥秋 陳舟

[摘 要] 分析“雙創”背景下高校專業課程教學改革現狀及存在的問題與不足，結合土木工程專業創業創新班人才培養目標，闡述專業課程教學改革的基本思路。基于專業課程課堂教學改革實踐，提出了以案例教學為基礎，創新實踐為手段，綜合能力評價為導向的專業課程教學新模式，可為同類院校工科專業“雙創”教育提供借鑒。

[關鍵詞] 創新實驗班;專業課程;案例教學;課程評價體系

高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。工科類專業作為高等學校創新創業教育的主體，其人才培養質量直接關系到高校創新創業教育的整體效果，而地方高校工科類專業課在整個人才培養與課程體系中占有十分重要的地位，專業課程學習階段是培養學生專業綜合素質和提高創新創業實踐能力的關鍵環節，因此，開展地方高校工科創業創新人才培養，特別是深入探討創新創業班專業課程教學改革研究具有十分重要的意義。

一、創新創業教育改革研究現狀分析

我國在20世紀70年代后期開始創新創業教育，近幾年來，國內相關高校針對創新創業人才培養方法、創業訓練計劃、課程體系構建等開展了較為深入的教學改革與實踐研究，取得了較豐富的研究成果。胡文龍[1]基于CDIO理念對工科探究式教學進行改革實踐;賈銀亮等[2]針對“雙創”背景下工科高校專業課教學改革思路進行了研究，提出了“雙創”教育應與專業課程教學有機融合的教育理念。曲立杰等[3]分析了工科課程教學的理念與特征，闡述了創新創業教育模式下工科課程教學的改革方向與措施。王廣政等[4]基于高校工科課程教學特點，提出了基于能力培養的高校工科課程混合式教學模式。胡玨等[5]基于學生工程實踐與創新能力培養需要提出了基于PBL的工科課程教學方法。盡管國內外關于創業創新教育取得了較豐富的研究成果，國內高校創新創業教育也取得了明顯成效，但目前地方高校針對創新創業背景下的專業課程教學改革與實踐還存在許多問題與不足。

二、創業創新實驗班專業課程教學改革總體思路

1.推行創業創新班專業課程教學新方法。圍繞土木工程專業創業創新人才培養目標，探索“以案例教學為依托，建設項目運作為載體，專業核心技術為重點”的專業課程貫通式教學新模式。專業課程教學過程中綜合運用啟發式、探究式、討論式、問題式等多種教學方法與手段，將抽象的知識和內容具體化、簡單化，重點強化專業實踐與動手能力培養，著力提高學生創新實踐能力和創業素質。

2.探究創業創新班專業實踐教學新模式。改革專業課以理論講授為主的傳統教學模式，探索建立“現場教學+創新實踐”專業課程實踐教學新模式，通過現場體驗式教學與工程創新實踐相結合的方法，充分激發學生的學習熱忱，以培養學生的創新實踐能力。對專業課程涉及到的關鍵設計與施工技術，力求通過設計實例教學與建筑施工場地現場教學等方式，將抽象的知識與概念轉化為具體的工程實體。對專業基本理論力求通過學生自主創新實踐進行驗證與創新。

3.構建創新實踐能力為核心的課程考評體系。改革專業課程傳統的考評方式，建立以創業創新實踐能力為導向，有利于充分激發學生學習積極性和創造性的專業課程學習效果評價體系?；趯I課程學習效能相結合的綜合考評理念，探索建立以專業理論水平、工程實踐與創新能力以及團隊協作精神相結合的多目標專業課程學習效能考核指標體系。完善專業課程考核方式，研究建立以專業理論考試與專業實踐能力綜合測評相結合的考核方式，將學生課堂表現、工程實踐與創新實踐、團隊創作成果等作為重要考核因子納入專業課程學習效果評價體系。

三、創新實驗班課程教學改革實踐

本專業基于創業創新班專業課程教學改革的基本思路，從2017年開始，全面推行以專業主干課程為核心的教學方法改革實踐。

1.專業課程教學方法改革。以土木工程專業創業創新實驗班為教學實踐對象，全面推行案例教學方法。以實際工程為背景，系統講授工程地質條件分析、地基基礎方案選型、地基基礎計算與驗算、結構構造措施以及施工技術要求等相關知識與專業核心技術。與此同時，在教學過程中靈活運用探究式、啟發式、問題式等教學方法，探索形成“教師啟發引導，學生探究思考，師生交流互動”為主要特色的問題導向型課堂教學新模式，增加專業課程教學的實用性和趣味性，有效激發了學生的學習積極性和主動性。

2.專業課程實踐教學模式改革。通過與土木建筑行業相關企事單位合作，搭建校企協同育人平臺，充分利用校內外教學與實踐資源，加強創新創業實踐能力培養。為了讓學生對所學的專業知識有直觀的感受和理解，在土木工程專業創業創新實驗班基礎工程課程教學過程中，改革傳統專業課程滿堂灌的教學方法，對于重要的教學內容（如樁基礎工程）等采用現場教學方法，讓學生直接深入工程施工現場，邀請施工單位具有豐富工程經驗的高級管理人員進行現場講解與指導，以培養學生的工程實踐創新能力。與此同時，在基礎工程教學過程中，充分利用嶺南地區土木建筑與環境創新實踐基地以及廣東省工程技術研究中心等，為學生開展創新能力訓練提供實驗平臺。為了使學生深入理解淺基礎設計相關內容，在教學過程中，充分利用課余時間，讓學生進入實驗室，自主構建柱下獨立基礎足尺實驗模型，通過長柱試驗機模擬柱荷載，對模型進行破壞模式驗證性試驗，提高了學生工程實踐與創新能力。

3.以創新能力為導向的評價體系改革。為了實現土木工程專業創業創新班人才培養目標，在基礎工程課程學習成績評定過程中，充分體現以學生創業創新能力評價為導向的宗旨，建立以專業理論知識、工程實踐與創新能力以及團隊協作精神相結合的多目標專業課程學習效果評價體系。采用專業理論考試與專業綜合能力測評相結合的考核方式，專業理論考試與專業綜合能力分值各占50%，重點考查學生課堂表現、工程實踐與創新實踐、團隊協作精神等環節的學習效果。以客觀公正、科學合理地評價學生的學習成績，充分激發了學生的創新潛能和參與創業實踐的積極性和主動性，全面提高專業課程的教學效果和人才培養質量。

四、結語

專業課程教學改革是關系到創新性人才培養目標達成度的關鍵環節，基于土木工程專業創業創新班的基礎工程課程教學改革實踐，緊密結合工科專業課程教學特點，探索形成了以“案例教學為基礎，創新實踐為手段，綜合能力評價為導向”的專業課程教學新模式，取得了良好的人才培養效果，成為推動“雙創”教育背景下地方高校專業課程教學改革的重要途徑。

參考文獻

[1]胡文龍.創新時代的工程教育發展：挑戰與應對——2016年“CDIO工程教育聯盟成立會議”紀要[J].高等工程教育研究，2016，（02）：32-33.

[2]賈銀亮.雙創背景下工科高校專業課教學改革探索[J].科教文匯（下旬刊），2017，（07）：33-34.

[3]曲立杰，馬春力，黃志求，秦湘閣.創新創業教育模式下工科課程教學改革研究[J].教書育人（高教論壇），2018，（12）：103-104.

[4]王廣政，李相峰，段金輝，焦經緯.基于能力培養的高校工科課程混合式教學模式構建[J].教育現代化，2018，5（33）：200-201.

[5]胡玨，潘柏松.基于PBL的工科課程教學方法改革——以“工程創新設計方法學”課程教學為例[J].高教論壇，2017，（04）：63-68.