有效提問，讓語文閱讀教學更精彩

謝鳳君

摘 要 提問是幫助學生真正讀懂文本最有效的辦法。一個巧妙的問題往往能激起學生學習的興趣，繼而引導學生發現問題，提出問題，然后探究解決問題，這樣的課堂教學更有助于提高學生綜合分析的能力。同時備課時注意根據文本精心設計一些相關問題，發散學生思維，進而提高學生學習語文的效率和能力，而有效提問是語文閱讀課堂教學中非常重要的教學方式。以下幾點是我在語文閱讀教學中進行有效提問的一些嘗試。

關鍵詞 有效提問 探索性 閱讀教學 發散思維

在語文的課堂教學中，有效提問是一種教學藝術，提出問題是思考問題的前提。在教學過程中，要使學生意識到問題的存在，讓學生學會怎樣提問，提什么樣的問題，使學生親身經歷豐富的學習體驗，培養學生更好的理解力。但同時要注意不能讓學生的提問流于形式，努力創造一個讓學生在輕松環境中自主探究的好氛圍。學生教師要根據學生課堂學習的實際啟發學生思考問題，積極調動學生思維，從而深刻理解文本。

1巧用題眼質疑，增強提問的針對性

在閱讀過程中，要有收獲，首先就有疑問。通過品讀課題讓學生產生疑問，再指導學生有目的地閱讀，進而讓學生深一層思考自己提出的問題和解決問題。

課題，是一篇文章的眼睛，是啟動思維的窗口，在理解課題的教學環節中讓學生運用自我提問引導的思維策略，從而激發學生閱讀興趣。如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，在學生初讀了課題之后，我就對同學們說：“大家仔細觀察題目，你們有什么發現嗎？”于是，同學們圍繞題目分別提出：（1）為什么題目就有兩個雙引號？（2）題目中雙引號那一對意思相反的話到底是誰說的？（3）作者聽了這兩句話后會有什么反應呢？然后，根據同學們提出的問題，接著從“精彩極了、糟糕透了”兩個方面讓學生從文中品讀感悟，這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，整個閱讀教學的思路也十分清晰了。

2提供思考角度，激發探索欲望

隨著年齡一天天的增長，學生在學習的過程中積累了豐富的知識，其理解能力和思維能力也逐漸提高了，他們在課堂上并不滿足研討一些簡單的問題，但由于他們獨立思考思維還不太成熟，對一些思維性較強的問題不容易回答，因此，課堂上要注意問題的難易度，給學生提供角度和方向，誘發他們探索問題的欲望。如在學習《再見了，親人》一文時，我是這樣引導學生理解小金花不同尋常的表現的：

師：課文寫到小金花的媽媽犧牲了，她沒有流淚，可是為什么她跟志愿軍分別時卻落淚了？

生：因為她和志愿軍叔叔相處了很長的一段時間了，他已經將志愿軍叔叔當作親人了，小金花當然是舍不得他們離開！

師：當小金花得知媽媽犧牲的噩耗后，她怎么不哭？

生：因為……她媽媽死得很冤。

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？

生：因為她媽媽是死在戰場上，她覺得光榮。

師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員老王。

師：當小金花知道媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡時，她心情怎樣？

生：傷心。

師：那么她當時想哭嗎？

生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪里去了呢？

生：心里。

師：對，流到心里，流到心里后又變成什么了？

生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了一種力量。

師：媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍叔叔分別時卻落淚了，為什么有兩種不同表現呢？

生：小金花和志愿軍相處了很長時間，她早已把志愿軍當成了自己的親人，彼此感情太深了。

依據文本的內容，引導學生理解小金花得知失去媽媽的噩耗后沒有流淚，十分堅強，而在與志愿軍分別的時候卻落淚了，從這樣強烈的對比中體會到朝鮮人民對志愿軍的親情、真情和深情，讓學生從中受到情感的熏陶。

3指出思考問題的突破口，理清思路

在課堂教學中，當教師提出具有一定深度和難度的問題后，教師要指出思考問題的突破口，引導學生圍繞問題采取聯系上下文、找關鍵詞、問題遷移等方法幫助學生理清思路，引起學生的共鳴。如在教學《竹節人》一文時，為了讓學生理解作者是如何表達自己的情感的。我利用多媒體出示要求：四人小組合作討論，以自己喜愛的方式讀課文第17—29自然段，思考：（1）課文中哪些句子是寫我們玩竹節人很癡迷的？（2）老師對竹節人的態度又有著怎樣的變化？（3）看到了老師也迷上了玩竹節人，“我”和同桌心情發生了什么變化？對于第1個問題，學生很快能找出關鍵詞，通過動作、神態的描寫，找到我們玩得癡迷的相關句子。而對第2個問題學生就不容易回答了，于是我又給學生指出思考問題的突破口：老師沒收我們的竹節人時顯得“怒氣沖沖”，但在他回辦公室后玩竹節人時卻是“全神貫注，忘乎所以”玩竹節人，這樣寫會削弱老師的威信？學生經過討論交流明白了：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節人。這樣寫不會影響老師的威信，突出了一個充滿童趣的老師形象。對于第3個問題學生難以找出答案，我為了啟發學生馬上把問題調整為：為什么“我”和同桌雖然被老師沒收了竹節人，可還是“心滿意足”，而且原來對老師的怨恨和沮喪早已沒有了？通過我的提醒，學生利用聯系上下文的方法體會到原來看似嚴厲的老師也和我們一樣喜歡玩竹節人，這樣的發現讓“我們”很開心、自豪。這樣在語文課堂上及時調整問題，引導學生聯系上下文、抓住重點句段等方法加深對課文內容和作者情感的理解。

4精心設計問題，發散學生思維

為了拓寬學生的思維能力，在語文課堂教學中，我們可以在備課時精心設計好一些相關問題，引導學生在課堂上進行多方位、多層次的思考，讓學生從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維。在培養學生發散性思維時，注意要挖掘教材的有利因素，提出問題，啟發學生積極思考和解決問題。如在學習《觸摸楚天》第2-4自然段時，我是這樣通過提問發散學生思維的：

師：課文描寫了盲童安靜居然攏住了一只蝴蝶，大家猜想是因為她對這里的環境太熟悉了。可是大家知道其中有一點她是不熟悉的，那就是她手中攏住的那只蝴蝶撲騰翅膀的感覺。大家找找課文中是怎樣具體描寫這種感覺的？

生：在文中找出了句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

師：通過安靜臉上的驚訝，你體會她的內心在想什么？

生：我攏住了一只什么？她是什么顏色的？它會咬我嗎？我明明攏住的是月季花，怎么變成飛蟲了？……

師：安靜有這么多想法，正如作者所說——

生：“這是一次全新的經歷……”

師：同學們，看到了眼前這突如其來一幕，我們深深體會到了安靜的那時的驚喜。可是，安靜還是把攏住的蝴蝶給放了，作者是如何描寫這個情景的？

生：作者是這樣寫的“許久她……仰起頭來張望。”

師：同學們繼續看課文，這時候的盲童安靜到底在張望什么？她看見什么了嗎？

生：我想安靜看見了，在她內心深處，有一片藍藍的天，那只蝴蝶越飛越高，飛進了藍天深處。

生：她看到了，看到了那只蝴蝶撲閃著翅膀仿佛在向她致謝。

生：她看到了，看到了那只蝴蝶有落在另一朵月季花上。……

師：作者看到安靜放飛了蝴蝶，他仿佛看到了什么？

生：他仿佛看到了安靜絢麗多彩的內心世界。

師：同學們，你們從安靜放走蝴蝶中又體會到了什么？

生：體會到了安靜是那么善良，那么熱愛生命和生活。

為了讓學生感悟、體驗文章揭示的道理，教師要注重細節問題的設計，如深入淺出的有效提問，能引導學生發散思維思考老師提出的問題，加深對文本的理解，體驗人物的內心世界。

在小學語文閱讀教學中，提問在學會學習過程中起著非常重要的作用。作為一名小學語文老師，要創設情境，精心設計問題，并發散學生的思維，引導學生走進文本，深入思考問題，找尋問題的答案，接受熏陶感染，這樣語文閱讀課堂就會越來越精彩。

參考文獻

[1] 卡洛·凱什蘭.會問才會學習，引導學生提問的實訓策略[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

[2] 孫春成.語文課堂教學藝術法寶[M].太原：山西教育出版社.