初中生物開展生活化教學的有效嘗試分析

摘?要：《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“注重與現實生活的聯系，要讓學生初步學會運用所學的生物學知識去解決某些生活、生產或社會實際問題。”生活化教學是在課標指引下，采用貼近學生生活實際的教學方式，引導學生體驗生活、認識世界、理解生命價值和意義，有利于提高生物教學質量。

關鍵詞：生活教育;初中生物;教學策略

著名教育家杜威指出：“生活和經驗是教育的靈魂。”課程與教材應與學生充滿活力的經驗相結合，提供適合學生生長和生活的條件，讓學生在生活中親手操作、親身體驗，習得知識、養成良好生活習慣和確立積極生活態度。生活教學是貫徹和落實新課程理念和課程目標的必然選擇。

一、 關注社會熱點，緊扣學生心弦

社會熱點是多數人共同關注的、對社會影響力較大的焦點問題。在生物科技快速發展的時代背景下，與生物學習有關的社會熱點話題越來越普遍，隨著智能手機、電腦等電子產品的普及，學生接觸熱點話題的概率也會更高。生物知識涉及人們生活中的經濟、生態、人口等多個方面。如果教師能善于挖掘現代生活中的熱點話題，在課堂中進行適當的切入，可以使教學內容緊扣學生的心弦，激發學生的求知欲望，促使學生關注社會，有利于增強學生的社會責任感。

當今社會中與生物學相關的熱點話題非常多，比如，低碳生活、禽流感、豬瘟、環境污染等，這些問題易于學生接受和認可。通過社會生活中的時事熱點進行教學，能讓學生主動關注社會中與生物學的知識，這將對學生學習生物學習開啟一扇興趣的大門。

二、 設置生活情景，引導體驗生活

在日常生活中蘊含了大量的生物學習知識，在課堂教學過程中，將教學內容與實際生活緊密結合起來，為學生設置生活情景，將生物學知識放置到生活原型中引導學生體驗生活、自主學習和主動思考。

游戲是學生了解周圍世界的一種方法，主要包括棋盤游戲、排序游戲、匹配游戲和扮演游戲等。初中生正處于活潑好動和個性張揚的時期，根據教材內容設置角色扮演情景，可以充分調動學習積極性和主動性，同時，在整個扮演過程中，學生通過肢體動作和生動的語言來表達他們對于角色認知和想象，使其真切地領悟到所學的內容，進而加強對知識的記憶和生活的體驗。以七年級上冊《開花和結果》一課為例，在講到綠色開花植物的“六大器官”時，設置角色扮演情景，將學生分為六個小組，每個小組分別負責一個器官相關知識的學習和角色扮演，在理解角色和品味角色過程中了解六個器官是一個統一的整體。在課堂上，每個小組派選的代表戴上表演道具，分別說出所扮演角色的作用，比如，對于“根”的角色扮演者向大家介紹道：“大家好，我是植物的根，我的主要作用是為植物的生長提供必需的水分和營養，你看，我的肚子里有著一個個薄壁且大液泡的細胞，儲藏著豐富的營養，供給其他器官食物和水分，沒有了我，植物將無法生存。”每個角色通過形象的介紹，讓枯燥乏味的知識學習變得更加生動化、形象化，學生也更容易掌握知識、理解知識。游戲的過程中，學生動腦、動口、動手等多種感官參與到課堂學習中，在享受游戲樂趣的同時，也讓學生的主體性得到了充分的發，從而達到有效學習的目的。

三、 結合生活實例，激活生活經驗

陶行知認為：“如果課本中的知識是與生活脫節的或與生活毫無關聯的，那么這本書也是死的書籍。”學生已有的知識背景和生活經驗是生活化教學開展的基礎和前提。教學內容應扎根于學生現實生活，挖掘學生身上可以成為課堂教學的生活例子，恰當地將其與教學內容建立聯系，吸引學生注意力，引起學生共鳴，讓學生在豐富的感性認知中，激活已有生活經驗，明確學習目標，并積極主動地投入到生物學科的學習中。

結合學生已有生活經驗，挖掘適合于生物教學中的生活化實例，能帶來學生耳目一新的感覺，讓學生深刻地意識到生物學知識和現實生活密切相關。以七年級下冊《神經調節的基本方式》一課為例，很多學生雖然都經歷過或見過有關神經調節的生活現象，但是對“反射”的概念比較模糊，為此，筆者基于學生已有生活經驗，挖掘了以下生活實例：你們會騎自行車嗎？在剛開始學習的時候，你們是否會東倒西歪，身體總是與大腦鬧別扭，需要經過一段時間的訓練，才能靈活的掌握騎自行車的技巧呢？還有你們每次聽到上課鈴聲響的時候，是不是就會立刻沖回教室坐好，并拿出教材等待教師從門口進來呢？在觀看電影的時候，我們的心情是否會跟著劇情的變化跌宕起伏？在身體碰到燙的物體時，等不及大腦思考，就會迅速地躲開呢？這些活動又是依靠著是什么系統來調節的呢？為什么會發生這些反應呢？這樣通過生活實例，激活學生的生活經驗，在回顧舊知的同時，激發學生的探究興趣，此時再讓學生閱讀教材內容，他們就會全身心地投入學習中，自主地去尋找答案，使得學生對于書本知識的認知也會更加深刻。

四、 巧用生物實驗，實現在做中學

生物實驗是生物學科中的重要組成部分。在人教版初中生物教材中設計有相當數量的實驗活動，實驗對于學生而言，有利于幫助他們清晰地觀察到生物學習中的“生理現象”和“生理過程”。在部分實驗的操作過程中，教師可以用生活中的物品替換實驗器具，開展生活化的生物實驗，促使學生將學習的方向從“掌握知識”向“知識應用”進行轉變，意識到知識來源于生活，這正好與陶行知先生提倡的“做中學”教育思想不謀而合。

生物實驗有利于增加學生的感性認知，并讓學生通過實驗操作獲得知識和結論，對于學生知識的理解和科學探究思維能力的培養具有十分重要的意義。以七年級上冊《生物與環境的關系》一課為例，教材中給出的是“光對鼠婦分布的影響”探究實驗，但由于鼠婦對于學生而言比較陌生，為此，在課堂教學中，將“鼠婦”采用“蚯蚓”來代替，這樣更加貼近學生生活，更容易激發學生的動手興趣。在學生了解生態因素和非生態因素對植物和動物的影響后，首先利用多媒體向學生展示蚯蚓日常生活視頻，讓學生了解蚯蚓的生活環境特點，猜測在什么樣的環境下可以采集到蚯蚓？潮濕度、光線等因素會影響蚯蚓的分布嗎？然后為學生提供課前準備好的實驗裝置及蚯蚓，讓學生分組進行實驗假設，并設計一個實驗方案來驗證自己的假設，通過實驗的操作，使得學生學會合理地、科學地控制實驗變量，學會實驗分析和掌握實驗步驟，有利于提高學生的動手操作能力。

五、 開展生活實踐，積累生活經驗

陶行知先生強調：“在做中學、學中做。”生物是以生命世界和生態環境為研究對象的自然科學，具有較強的理論性和實踐性。只有經過實踐，才能最終實現“學以致用”的目的。為此，在生物教學中開展綜合實踐活動，將校內學習與校外生活緊密結合起來，拓展學生生物知識的同時，也突破了傳統課堂教學的弊端，促使生物教學從“課內”延伸到“課外”，有利于強化學生實踐動手能力和積累生物學習知識。

陶行知提出：“社會即學校。”他認為學校所教授的知識少，在新世紀人才教育理念的指導下，要打破學校的時空界限，建立學校與社會、與生活之間的聯系，全面培養社會發展所需人才。以七年級下冊《人體的營養》教學為例，本單元教學的目的是讓學生了解人體所需要的營養物質，及不同物質中所含有的營養成分。為此，在學習單元內容后，結合教材P37中“營養師”的介紹，開展“我是小廚師”的綜合實踐活動，讓學生在周末給父母當一天的小廚師，安排一日三餐。首先利用課余時間搜集膳食營養資料及父母的飲食愛好，為家人設計一份健康營養食譜，并列出原材料采購清單。然后根據食譜和食物的營養搭配，制作膳食。比如，“午餐”在一天的生活中起著“承上啟下”的作用，為此，可以選擇一些低脂而高蛋白的食物，如雞肉或海鮮等，同時，搭配一些新鮮的蔬菜，保證人身體里維生素的正常含量，除此之外，還要確保所攝入的碳水化合物能夠為下午的生活、學習提供足夠的能量。開展綜合實踐活動，既讓教學貼近學生生活，促使學生在真實的生活中，利用生物學中所學的知識進行營養膳食的搭配，有利于實現“學以致用”的目標，而且讓學生體會到父母做飯的辛苦，才能真正學會感恩，從而有效增進了父母和學生之間的情感。

陶行知先生認為：“生活是教育的中心，生活決定教育。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行。”在陶行知思想指導下，在生物學科中實施生活化教學，有利于拉近生物知識與學生生活的聯系，增強學生參與課堂活動的主動性，讓學生初步學會用生物學知識解釋生活現象、解決生活問題，促進了學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

張劍舞，福建省漳州市，福建省云霄第三中學。